1) в хорошо освоенных компонентах деятельности, отличающейся невысокой степенью индивидуальной трудности, в линейных взаимосвязях, позволяющих отработать весь цикл действия(-ий) и получить ожидаемый результат;

2) как стратегическое направление, программа психологической активности личности, где целью выступает интеграция представленных смысловых образований на предметном поле деятельности с личностной позицией «стремиться к достижению взаимосвязи (на уровнях осознания, осмысления, целеполагания, программирования деятельности, осуществления деятельности, рефлексивного анализа результатов деятельности)» – стремиться к «акме-», к совершенству.

Учитывая особенности когнитивного и волевого развития подростка-спортсмена, стоит обратить внимание на тот факт, что прежде, чем какие-либо компоненты деятельности взаимосвязывать, их необходимо освоить как чистые, качественно организованные элементы деятельности на уровне чувства, мысли, действия, приобретенного ментального и двигательного опыта.

В программе развития личностных качеств младшего подростка мы выделяем ряд компонентов: информационный, мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный, смысловой. Их совершенствование протекает по мере качественного осуществления деятельности в контекстах:

– поиска, присвоения и адекватного применения информации;

– становления мотивированных видов действий и деятельности;

– развития когнитивных способностей для адекватной обработки материала через создание образа действия, принятие решения, создание программы и плана действия, когнитивное сопровождение действия на его этапах;

– развития и совершенствования механизмов подбора эффективных операций и действий на предметном поле спортивной деятельности;

– осмысления содержательного вклада эмоций, их окраски в процесс деятельности, понимания необходимости волевого самоконтроля над проявлением негативных эмоций, опробования оптимальных способов саморегуляции состояния, поведения и деятельности «от проявленных эмоций к опробованию волевой саморегуляции»;

– становления и совершенствования опыта по управлению действием и фрагментами спортивной деятельности;

– развития личностных смыслов осуществления деятельности на рациональном и эмоционально-чувственном уровнях.

Проявление личностных качеств и способностей в условиях спортивной деятельности инициировано требованиями экономичности и эффективности деятельности. В связи с этим значимыми для проявления выступают качества, позволяющие подростку осуществлять спортивную деятельность на индивидуально оптимальном уровне. Фактически понятия «способность» и «качество» отражают необходимые и достаточные параметры успешной деятельности.

Проводя семантический анализ понятия «качество», обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» С. А. Кузнецова, в котором данная категория представлена как «существенный признак, свойство, отличающее один предмет от другого»; «степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия и т. п., соответствие тому, какими они должны быть»[27]. Тогда как способности (англ. аbilities, аptitudes, capabilities) рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности[28]. По мнению В. Д. Шадрикова, способность можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той или иной деятельности