Как относиться к речевым ошибкам
В высказываниях младших дошкольников много ошибок: «Люди бежат (бежут)»; «Песик бегит»; «Комары боются дождя». Следует подчеркнуть, что приведенные формы являются неправильными в первую очередь с точки зрения взрослого. Образуя формы слова, ребенок действует по закону аналогии, образуя форму по образцу тех форм, которые более частотны в нашем языке: «матрешков», «собаков». Значит ли это, что детские высказывания не нужно исправлять?
«Речевые навыки по своей природе стереотипные, механические. А коммуникативно-речевые умения носят творческий характер: ведь условия общения никогда не повторяются полностью, и каждый раз человеку приходится заново подбирать нужные языковые средства и речевые навыки».
А. А. Леонтьев
Ошибки в детской речи подлежат обязательному исправлению, но исправление используется по-разному. На четвертом году ошибки исправляет взрослый, ребенок должен обязательно повторить исправленный вариант, при этом повторение взрослый включает в процесс общения. На пятом году взрослый предлагает ребенку самому исправить собственное высказывание: подумай и скажи правильно. Важно, чтобы навыки контроля за собственной речью формировались у ребенка уже в этом возрасте, тогда при достижении школьного возраста не будет повода удивляться, почему ребенок не замечает собственные ошибки ни в устной, ни в письменной речи.
Павлик (четыре года):
– Мама, смотри, птичка снег клювает.
– Правда, наверное, воробей на снегу крошки увидел и их клюет. Посмотри, а другой воробей что делает?
– Тоже клюет.
Мама предлагает ребенку правильный вариант употребления слова, при этом разговор с ребенком не прерывается, не заостряется внимание на его ошибках. Подобное накопление образцов в языковом сознании ребенка и их анализ в дальнейшем обеспечит правильность речи и самого ребенка.
Некоторые нюансы освоения языка
Ближе к пяти годам изменяется объем воспринимаемого значения слова: ребенок начинает понимать переносное значение слова, тогда как ранее для него было доступным только прямое значение.
Переносное значение постигается не сразу. Требуется терпение взрослых, чтобы помочь ребенку понять сам факт существования нескольких значений у одного слова.
Ребенок по указанию взрослого заходит за чем-то в спальню, кричит, не видя нужного предмета:
– Здесь ничего нет.
– Посмотри на спинке (взрослый имеет в виду спинку кровати).
– У меня на спинке ничего нет.
В данной ситуации нужно обратить внимание ребенка на то, что одна из деталей кровати также называется «спинка». Чтобы помочь ребенку понять механизм образования переносных значений, необходимо обращаться в первую очередь к словам, обозначающим признаки предметов: «Как ты думаешь, почему можно снег назвать пушистым? На что он походит?», «Почему ветер можно назвать колючим? А можно ласковым?» и т. п.
В этом возрасте ребенок начинает рассказывать: первоначально его рассказы непонятны без дополнительных вопросов, в дальнейшем они становятся полными и развернутыми, хотя логические связи не всегда обоснованны: «Вчера мы с папой ходили в парк. Мы катались на санках, лепили снежки. Я была вся белая, как снеговик. А мама дома стряпала пельмени».
Необходимо побуждать детей к составлению рассказов, разговаривать с ними о том, как прошел день, чем занимались в детском саду, о просмотренном мультфильме, о прочитанной книге, о других событиях в их жизни. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок составляет свой рассказ, взрослый, уточняя сказанное ребенком, имеет возможность корректно исправить его высказывание, дополнить впечатления и знания ребенка.