«Осваивая способы игрового поведения – простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль и пр., – ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний (комментирующего, планирующего, корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию)».
А. Г. Арушанова
В старшем дошкольном возрасте у детей появляется потребность объяснить сверстникам правила игры, как можно использовать игрушку. Тогда появляется объяснительная речь, которая требует определенной последовательности изложения. Объяснительная речь является самой сложной формой речи в дошкольном детстве в связи с тем, что такая речь опирается на развитие мышления, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, а также сложное содержание. Активнее всего объяснительная речь развивается в совместной деятельности ребенка со сверстниками. Для того чтобы не было недопонимания и не возникало конфликтов, ребенок должен объяснить своему товарищу правила игры, ее содержание с максимальной точностью.
Воспитатель: «Ярик, почему вы поссорились с Никитой?»
Ярослав: «Мы играли в прятки, а Никита прятался на чужом участке!»
Никита: «Я не знал, что там нельзя прятаться! А Ярик сказал, что я не по правилам играю!»
Воспитатель: «Ярослав, объясни Никите, где вам разрешают прятаться, и, думаю, у вас больше не будет недоразумений».
Ярослав (Никите): «Когда мы играем в прятки на улице, нельзя убегать на чужой участок и прятаться за садиком. Мы прячемся только на своем участке: за верандой, за деревьями, за сугробами или еще где-нибудь».
Кроме коммуникативной функции, речь выполняет и планирующую функцию. В дошкольном возрасте речь становится средством планирования и регуляции поведения. Речь начинает выполнять эту функцию в связи с тем, что она соединяется с мышлением ребенка. Мышление детей в раннем детстве включено в их практическую предметную деятельность. Ранее свои проблемы малыши пытались решить методом проб и ошибок. Теперь многие двигательные операции дополнятся активной работой мысли. Ребенок планирует, обдумывает свои будущие действия, прежде чем приступить к выполнению какой-либо задачи. В четыре года ребенку необязательно видеть какой-либо предмет, чтобы сравнить его с другими или чтобы его описать. Это связано с развитием образного мышления. Прежде чем малыш начнет выполнять какое-нибудь действие, он пытается рассуждать. А любое рассуждение начинается с постановки вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления. В этих вопросах отражаются интеллектуальные или практические задачи, вставшие перед ребенком. Вы конечно замечали, что ваш малыш часто обращается сам к себе в ходе какой-либо деятельности. Такая речь называется эгоцентрической. Эгоцентрическая речь – это разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо. Со временем высказывания ребенка из констатирующих то, что малыш делает, превращаются в предваряющие, а также направляющие практическую деятельность. Ребенок дает себе своеобразную «команду»: чтобы достичь результата, он должен выполнить ряд определенных действий.
Миша (четыре с половиной года) наливает в формочки для льда воду: «Надо поставить в холодильник, и у меня будет лед. Насыплю сахара, и будет сладкий лед». Не находит сахар, задумывается: «Варенья, что ли, положить? Будет цветной лед! А если положить горчицу, будет противный лед».