Сосредоточение внимания на отсутствующем предмете («принеси чашку из кухни») возникает в процессе развития речи и воображения (с двух с половиной лет). Постепенно ребенок начинает слушать и понимать простейшие сказки, стихи и песенки, в которых говорится о том, чего нет в комнате.
Наблюдательные родители иногда замечают такое противоречие: только что ребенок был рассеян, невнимателен и вот уже занят какимто делом, от которого его невозможно оторвать. С чем связана поверхностность внимания в первом случае и способность погрузиться в процесс во втором? Дело в том, что неинтересные для ребенка занятия сопровождаются отсутствием внимания («в одно ухо влетает»), а интересные – углубленностью внимания («ничего не слышит»). Однако если затруднения в переключении внимания наблюдаются очень часто и ярко выражены, то ребенку требуется помощь со стороны взрослого. Целесообразная регуляция того и другого явления приводит к формированию произвольности внимания, то есть способности сконцентрироваться на выбранном объекте.
Возраст: от полутора лет.
Цель: тренировка артикуляционного аппарата.
Инструкция. Читая стихотворение, произнесите выделенные слова вместе с малышом.
Примечание. Не добивайтесь от ребенка точного воспроизведения звуков: артикуляционный аппарат формируется постепенно, причем у каждого – в определенном темпе. Ваши доброжелательность и умение заинтересовать игрой приведут к тому, что ребенок постарается произнести звуки, как вы. А значит, в дальнейшем ему будет легче справиться с более сложными фонетическими заданиями.
Такая тренированность переключения внимания вместе с возрастанием подвижности ребенка, который, становясь менее зависимым от взрослых, осваивает многочисленные формы жизни, приводит к развитию мышления.
В процессе развития мышления у ребенка появляется стремление к самостоятельному установлению связей между предметами. Изначально случайная, при повторении эта связь (бросил – упало) фиксируется сознанием и специально повторяется в действии. Постепенно у ребенка возникает способность обобщать предметы (слово «мяч» применимо к большому и маленькому, красному и синему, резиновому и надувному мячу) и классифицировать их по функциям (из разных кружек и стаканов пьют, из тарелок, мисок, блюдец – едят). Знакомство со словами, называющими предметы и их действия, закрепляет способность к обобщению.
Одной из мыслительных процедур, освоенных ребенком в раннем детстве, является выбор предмета по его признаку (то, что едет, есть машина). Затем способность выделить функциональный признак (машина – это то, что едет). На следующем этапе возникает связь между признаком и словом, которым данный признак обозначается взрослыми (если это машина – она должна ехать).
Внимание и память ребенка до трехлетнего возраста по преимуществу непроизвольны, поэтому обучение различными действиями происходит через повторение этих действий. Получение знаний происходит через игру и манипуляции привлекательными предметами, посредством знакомства с различными звуками, явлениями. Все это родители могут организовать дома. Ребенку в раннем детстве не нужны особые занятия в школах развития по специальным программам. Гораздо важнее интерес родителей к его исследовательской работе, а также их помощь в приобретении навыков.