Ситуация. Катя ведет сына Митю (два с половиной года) из детского сада. Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег. «Разве можно убегать от воспитательницы? А если бы тебя не хватились вовремя? Если бы ты заблудился или (о ужас!!!) тебя украли?!» Кате самой становится жутко от этой мысли. «Мить, ты слушаешь меня?» – «Да». – «Не будешь больше огорчать маму и убегать от воспитательницы?» – «Нет». Митя уже собрался было заплакать, но тут они с мамой подошли к лотку с фруктами.
…Забирая сдачу, Катя обнаружила, что Мити рядом нет… «Это ваш ребенок? Смотреть лучше надо: чуть под машину не угодил!» – Пожилая женщина, убедившись в том, что ребенок в надежных руках, пошла дальше, сетуя на нынешнюю молодежь, которая не следит за собственными детьми.
Комментарий. Бывает и такое. Представим ситуацию вновь: «Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег…». Насколько мы с вами знаем, порицание, которое что-то значит, слушают более внимательно. А то, которое мы слышим здесь, типичное порицание. Одно из многих. Дальнейшее развитие сюжета показывает, что оно и надоело ребенку.
Что слышит ребенок в этом высказывании? Что он должен подчиняться какой-то воспитательнице, что его могут украсть. Как это можно его украсть? Разве он вещь? Да и вообще, что такое «украсть»? Может быть, это даже неплохо, если так надоела воспитательница! Что там говорит мама? «Ты не будешь огорчать воспитательницу?» – «Нет!» (а какого же еще ответа ждет мама?).
Начнем сначала. Мама обращается к сыну, когда узнает от воспитательницы, что Митя убегал. Вряд ли Митя в свои два с половиной года что-нибудь вразумительное ответит по поводу своего побега. Он здесь не виноват. Так что маме имело смысл деликатно поговорить с воспитательницей. Тогда в следующий раз, увидев, что Митя направился за пределы ограды садика (яслей), воспитательница возьмет его за ручку и обязательно заинтересует чем-либо другим, находящимся на территории.
Энергию ребенка практически невозможно остановить, ее можно лишь направить в другое русло. Именно в этом и заключается мудрое поведение и воспитателя, и родителей.
Действительно, ребенок в раннем детстве – это уже «ходячий» ребенок. И хотя ходит он еще с трудом, особенно в начале этого возраста, ходьба для него становится основной формой передвижения, и именно она способствует все большей автономизации ребенка. Степень его зависимости от матери, взрослых снижается по мере овладения ходьбой, а значит, появляются новые возможности освоения окружающей среды. В связи с этим уменьшается значение непосредственно-эмоционального общения – до сих пор единственного способа связи с внешним миром. Что же дает ходьба в плане психического развития ребенка?
Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Ребенок полутора лет ни минуты не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот, неудача подавляет собственную активность, а значит, и возможность развития психических функций. Подавляя эту активность, мы лишаем малыша возможности насладиться достигнутым результатом, а критикуя и стыдя за ошибки или разбитые вещи, стимулируем сомнение в собственных возможностях и угнетаем его активность.
Во-вторых, благодаря проявляемой кипучей активности у ребенка интенсивно развиваются чувствительность, мышечное чувство: ребенок учится дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.