В период от года до трех некоторые правила ребенок сам выполнить не в силах, а потому нуждается в терпении взрослых и их личном примере. Убрать игрушки, сложить одежду, заправить постель ребенку самостоятельно не удается, и в случае, если родители предъявляют слишком высокие требования и чрезмерно настойчивы, возникает конфликт. Если же родители требуют от ребенка того, что сами не соблюдают (не убирают за собой вещи, не моют перед едой руки, смеются за столом), то у него формируется недоверие к взрослым.
В первом случае (конфликт) взрослым предстоит набраться терпения и изменить установку с «ты должен…» на «мы вместе будем…». Постепенно ребенок привыкнет к необходимости некоторых действий и научится справляться с ними, хотя появление полезной привычки может занять многие месяцы. Во втором случае (когда соблюдение правила спрашивается только с ребенка) родителям необходимо раз и навсегда сменить тактику: озвученное правило существует для всех без исключений.
В этом возрасте родители формируют у ребенка границы допустимого поведения. Малыш обнаруживает, что его «хочу» может встретить отказ, а в собственной исследовательской деятельности очень просто натолкнуться на «нельзя».
Освоение «можно-нельзя» – значимое условие социализации ребенка. Ограничение взрослыми свободы малыша и упоительной независимости и автономности приводит к неизбежному протесту: от надутых губ и словечек «плохой!» до слез и истерик. Запреты и разрешения должны быть системными. Это значит, что:
1) ребенок должен четко освоить, в каких случаях «нельзя никогда», в каких – «нельзя, если…», а в каких – «можно»;
2) понятие «можно» должно звучать чаще, чем «нельзя»;
3) запреты и разрешения должны предъявляться одинаково по отношению к ребенку всеми взрослыми (если что-либо запрещено, то всеми, если разрешено – тоже всеми). Только в этом случае будут сформированы понятные ребенку границы допустимого, на которые он сможет ориентироваться.
Формирование границ поведения сопровождается поощрениями и наказаниями ребенка, которые также должны быть системными. Это значит:
1) ребенок должен четко освоить, какие поступки (действия, поведение) одобряются и поощряются взрослыми, а какие – нет;
2) на четыре поощрения может приходиться не более одного наказания;
3) репертуар поощрений должен быть разнообразный и ребенок всегда должен понимать, за что его поощряют;
Поощрения должны носить характер побуждения. Для этого:
– поощряйте, хвалите, выражайте удовлетворение, радость не только по поводу успехов ребенка, но и по поводу его усилий;
– любое проявление инициативы должно быть одобрено взрослыми. Это позволит контролировать активность ребенка, в частности обеспечить безопасность его деятельности;
– одобряйте самостоятельность ребенка, хвалите его за попытку найти оригинальный выход из положения;
– избегайте безликих похвал типа: «Хорошо, когда дети слушаются взрослых». Напротив, стремитесь к тому, чтобы словесное одобрение носило конкретный характер: «Какой большой и красивый дом ты построил, молодец!»;
– предлагая ребенку какое-либо действие, расскажите ему о том, что за ним последует. Например: «Не бойся, поднимись по ступенькам: сверху тебе будет видно все вокруг»;
– похвала должна быть реальной, иначе ребенок не научится соотносить действие и силу, результат и затраты. Так, поощрив неудачную попытку построить башенку из песка словами: «Молодец, ты так старался, что в следующий раз твоя башня будет гораздо лучше», вы не оставите ребенка без похвалы и в то же время не перейдете границу реальной ситуации.