– быстрее и рациональнее обучаются двигательным действиям;

– приобретают умения рационально и быстро находить выход из сложных и разнообразных двигательных ситуаций;

– постоянно пополняют свой двигательный опыт;

– испытывают радость и удовлетворение от постоянного овладения новыми и разнообразными видами физических упражнений и сохраняют интерес к занятиям;

– приобретают первоначальное умение самоконтроля выполняемой двигательной активности.

Количественные (уровень) и качественные (разнообразие) показатели КС зависят от разных факторов. Начнем анализ с указания наиболее значимых из них. Прежде всего – это нейрофизиологические механизмы центральной нервной системы, которые обеспечивают сложные процессы координации движений. Еще выдающиеся русские физиологи Иван Михайлович Сеченов и Иван Петрович Павлов показали, что в организации целенаправленных двигательных действий значимая роль принадлежит лобным отделам головного мозга. Произвольные движения человека осуществляются в результате комплексной деятельности двигательного анализатора и других анализаторных систем. Впоследствии теория управления двигательными действиями была расширена благодаря введению в науку таких понятий, как: 1) цель двигательного действия; 2) образ движения как ориентировочная основа действия; 3) исполнительная часть действия и его самоконтроль со стороны ЦНС; 4) анализ и коррекция процесса и результата действия (Н. А. Бернштейн; и др.).

От того, насколько полно дети понимают назначение цели движений (например, как достижение практического результата, выполнение движения определенным способом), зависит качество управления движениями. Лучше и качественнее выполнять движения дети будут тогда, когда мы станем формировать у них образ движения (на основе зрения, слуха, мышечно-двигательных ощущений). Здесь самое главное – выработка у детей точности образа движения, т. е. степени соответствия заданному движению. Неточность образа проявляется в слабой дифференцированности и недостаточной целостности, малой обобщенности, малой устойчивости образа, в отсутствии реального движения. Устранение всех этих недостатков будет положительно влиять на ход дальнейшего обучения ребенка. Наибольшие трудности в обучении двигательному движению ребенка вызывает развитие его способности к самоконтролю, т. е. сличение реального выполнения движения с его образом-программой. Такое сличение необходимо для выявления возможного рассогласования и последующего его устранения (коррекции) (Б. Б. Коссов, 1989).

Важное значение в проблеме управления движением (координации движения) имеет активная самостоятельная деятельность по анализу особенностей выполнения двигательного действия. Для этого ребенку 4–7 лет следует задавать вопросы, типа: о чем ты больше всего думал во время движения? В ответе подразумевается, например: о результате, способе выполнения, об основных (узловых) компонентах движения? Вопросы могут касаться также причин успеха или неуспеха выполнения двигательной задачи (цели), выявление интереса к дальнейшему выполнению движения и др.

Итак, быстрота и легкость (экономное расходование сил) во многом определяются пониманием ребенком цели движения, сформированностью образа этого двигательного действия, умением ребенка анализировать и корректировать процесс и результат двигательного действия.

Установлено, что те либо другие КС зависят от таких свойств нейродинамики (нервной системы), как динамичность, пластичность, лабильность, уравновешенность, сила. Причем эти способности обуславливаются не одним каким-то свойством, а сочетанием, определенной комбинацией этих свойств (Е. П. Ильин, 1972–1983).