− принцип прочности и гибкости (прочное формирование всех компонентов информационной компетентности и одновременная подготовка к действиям в нестандартных (неожиданных) ситуациях использования профессиональноориентированных информационных технологий);

− принцип рефлексивности (обращение студента к осмыслению собственного информационного опыта, результатов и последствий своей информационной деятельности);

− принцип коммуникативности (активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и производственников, работа в команде, а также взаимодействие с виртуальным пространством).

Уровневое развитие информационной компетентности на основе выделенных принципов отражено в модели на рисунке 1.

Рисунок 1 – Модель развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе

Личность студента, находящегося в центре модели, является сложной системой. Информационная компетентность обучаемого, являющаяся синтезом трех компонентов, также представляет собой сложную систему, которая в результате его деятельности должна выходить на новый виток спирали. Самостоятельная работа в области информационных технологий как целостный процесс предполагает в конкретный момент времени наличие групп студентов, находящихся на различных уровнях развития информационной компетентности, наличие различных типов коммуникаций между участниками образовательного процесса. Структура содержания самостоятельной работы, основывающаяся на комплексе уровневых задач и заданий, является сложной, все это определяет построение самостоятельной работы на основе принципа сложности.

Содержание находится в подчиненном положении по отношению к поставленной цели. Информационная компетентность развивается в деятельности, и эта деятельность не должна носить эпизодический характер. Поэтому самостоятельная работа как фактор развития информационной компетентности рассматривается нами как отдельный вид учебной деятельности, сопоставимый по статусу с аудиторными видами работы. В процессе самостоятельной работы студент должен полностью погрузиться в процесс обучения, почувствовать масштабность выполненной им работы, ощутить личностную заинтересованность в выполняемой деятельности. Весомый и значимый результат для самого студента или для других вызывает стремление к самообразованию в области профессионально-ориентированных информационных технологий, выражению умения самоорганизации своей информационной деятельности. В связи с этим на самостоятельную работу целесообразно выносить целые, законченные разделы информатики, кроме тех, которые обеспечивают приобретение студентами базовых знаний и умений в области информатики и информационных технологий.

Поскольку компетентностное образование подразумевает практикопреобразовательный характер деятельности субъекта [88], то содержание самостоятельной работы по информатике должно быть практико-ориентированным. А.А. Вербицкий, рассматривая проблемы профессионального образования, доказал необходимость его построения, ориентированного на обучение находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации [111].

Необходимость профессиональной направленности обучения отмечается в работах, посвященных исследованию проблемы формирования/развития информационной компетентности специалистов различных профилей [128; 173; 210 и др.]. Обращаясь к характеристикам информационной компетентности, следует отметить, что она должна быть многофукциональной, объемной и обеспечивать связь с актуальными проблемами в будущей профессиональной сфере.