Таким образом, готовность педагога к реализации ФГОС общего образования второго поколения можно представить в виде схемы:

Под готовностью учителя к инновационной деятельности мы понимаем способность выявлять актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся, умение находить и реализовывать новые, более эффективные способы их решения на основе применения современных образовательных технологий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования изменило характер образовательного процесса, сориентировав его участников на качественно иные образовательные результаты, достигаемые реализацией системно-деятельностного подхода. Стандарт требует от педагогов умения выстраивать учебно-воспитательный процесс в современной информационной образовательной среде, а значит и овладения профессиональными дополнительными ролями и компетенциями.

С одной стороны в требованиях ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования указано, что педагогические работники должны соответствовать квалификационным характеристикам по той или иной должности, иметь квалификационную категорию, осваивать каждые пять лет дополнительные профессиональные образовательные программы не менее 72 часов. С другой стороны в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, освоить который должен каждый учитель, реализующий стандарт. [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/МО и Н РФ. – М., 2011.]

Системно-деятельностный подход предполагает переход к стратегии социального проектирования, развития личности на основе универсальных учебных действий, учет индивидуальных особенностей учащихся, включая одаренных детей и детей, с ограниченными возможностями здоровья, создание основы для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

ФГОС второго поколения устанавливает требования к результатам, структуре и условиям освоения образовательной программы. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает определенное воспитание и развитие качеств личности, ориентацию на результаты образования, учет индивидуальных особенностей, обеспечение преемственности на разных ступенях развития, разнообразие организационных форм, формирования основ умения учиться. Установленные требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО делятся на три составляющие: личностные, метапредметные, предметные.

Требования к предметным результатам освоения не должны вызывать у учителя затруднения в понимании и реализации их в процессе работы. Требования к личностным результатам с одной стороны являются новым, так как раньше не предъявлялось четких характеристик к портрету будущего выпускника и воспитательная работа проводилась в большинстве учреждений оторвано от учебного процесса, предпочтение отдавалось количественному накоплению проводимых воспитательных мероприятий. С другой стороны сами требования не являются новыми, они четко могут вписаться как в воспитательные цели урока, так и в систему внеурочной, школьной и внешкольной воспитательной работы. Очевидно, трудным для учителя является освоение и реализация требований к метапредметным результатам.

На многих межшкольных и городских семинарах пытаются соотнести метапредметные результаты с межпредметными или общеучебными умениями, однако, главная цель в овладении универсальными учебными действиями, умение учится, никогда не ставилась, тем более для учеников начальной школы. В связи с этим видно, что введение ФГОС меняет и характер образовательного процесса, и его результаты. Следовательно, актуальной проблемой перед школами, органами управления образования становиться готовность образовательных учреждений и готовность педагогических кадров. Однако муниципальные и региональные службы больше внимания уделяют проблемам готовности образовательного учреждения, чем педагога.