– А если ну его, этот Адмонт? Булкины туда не ездили.
– Во-первых, он все равно по дороге. Не ехать же дважды по хайвею! Это скучно. Во-вторых, самая большая монастырская библиотека мира!.. Булкиных это не интересует, а нас – да!
– То есть, там все равно дорога длинная такая до Мондзее?
– Ага…
– Мам, пап, а давайте поедем по хайвею до Мондзее, а если приедем рано, тогда уже в Адмонт и куда там еще?
– Петь. Посмотри на карту. Вот мы выезжаем из Вены, видишь. Можно ехать так вот, по хайвею с севера. Можно вот так, через Адмонт и горы с Юга. Но посмотри, насколько больше расстояние получается, если ты хочешь запихнуть в один день и то и другое! Так не получится, к сожалению, никак.
– А… Да… А что же делать?
– Сейчас прикинем… Я думаю, мы поедем через Адмонт, ну а если не получится Госау, то туда мы вернемся в другой день, это уже совсем не так далеко. Как вы думаете, так получится?
Что понял ребенок даже из вот этого о-очень короткого разговора:
– Чтобы выдвигать разумные предположения, нужно владеть полной информацией.
– Выбор решения зависит от ряда факторов, содержательных и организационных: время, расстояние, приоритеты.
– Разные факторы в разных обстоятельствах имеют разный вес (опоздание с на самолет не то же самое, что выход за пределы светового дня на дороге).
– Существуют разные варианты решения одной и той же задачи, и, возможно, единственного правильного не существует (Булкиных не интересует библиотека, и они выбрали маршрут без заезда в Адмонт)…
И так далее.
Возникают ли такие ситуации в домашней обстановке? Вполне, если их «замечать». Например, мама помогает старшей сестре сделать PowerPoint Presentation к ее докладу в университете:
– Алиса, действие первое: реши, сколько тебе надо слайдов. Это зависит от времени доклада. Второе: распиши, что будет на каждом слайде.
– Пятнадцать. Расписывать заканчиваю. И третье, мам: у меня мало времени на подготовку, поэтому слайды пусть будут простыми. Не надо анимации, не надо звука, разве что единый какой-нибудь красивый стиль, чтобы уж не совсем черно-белое…
– Хорошо. Аудитория большая? Шрифты какие?
– Средние, но яркие! Там светло, если бледный цвет, то отсвечивает.
– Ну, это почти неважно… Давай, покажи… Так… Так… Вот тут не годится: абзац сплошного текста. Разбей, выдели пункты…
– Мммм… Это цитата… Ну ладно, можно показать по очереди первую фразу, потом вторую, потом третью? С паузой?
– Можно, да. … Вот здесь перехода нет… Во всяком случае, я не понимаю, какая связь…
– Э-э-э, ну я собиралась это устно сказать… Но если ты считаешь, давай я еще слайд вставлю. Будет тогда 16, не много?
– На академический час? Многовато. Ты порепетируй, может, решишь что-то выкинуть…
Что слышит присутствующий при этом ребенок школьного возраста:
– Необходимо планирование.
– Планирование учитывает массу факторов и предшествует действию.
– Даже мелочь (цвет шрифта) может все испортить.
– Мысль может и должна быть выражена четко и последовательно.
– Демонстрационный материал подкрепляет мысль, а не является самоцелью.
– Нужно выделять главное и искать разумный компромисс между качеством и трудозатратами, идеальной работы не бывает.
И так далее.
Все это постепенно формирует у ребенка представление о том, как это делается. А ребенок, знающий, как это делается, и является умным ребенком в наших глазах…
4. Самое вкусное: совместное с родителями участие в любой деятельности, требующей интеллектуального труда.
Те, кто подумал, что речь идет о занятиях, как обычно: ничего подобного.
Условием успешности подобной деятельности является то, что она настоящая: