Мне немедленно и законно возразят: а как же организация сложной деятельности? Ребенок ведь должен уметь методично и хронологически правильно решить задачу так, как нужно, от прочтения и записи – до решения уравнения?
Должен. Но организация такой деятельности – тоже навык. И вот когда все содержащиеся внутри навыки выстроены, можно работать именно над этим новым навыком. И он тоже должен быть целью занятия, и он тоже должен быть один.
Помогать делать уроки – вместе или вместо?
Что такое «помогать»? Докуда оно еще «помогать кому-то», а после уже «делать вместо кого-то»?
Когда-то муж учил меня программировать. Выглядело это так: я сижу перед компьютером и мучительно пытаюсь понять, чего хочет от меня компайлер, который что-то возмущенно написал и не компилирует.
– Илю-ю-юш! Чего он от меня хочет?? Помоги!!
Муж подходит, нагибается, вдумчиво изучает сообщение.
– Да-а-а… Вижу… Проблема…, – поворачивается ко мне, и, с хитроватым ленинским прищуром (или суворовским маразмом), величественно: – НУ РАЗБЕРИСЬ!!!
И уходит вдаль.
Метод в отношении меня себя оправдал, между прочим. Вообще, бывают такие дети и взрослые, причем обязательно в сочетании с определенными – для каждого! – вещами, когда такой метод дает наилучшие результаты. Но увы, далеко не всегда.
И тут возникает вопрос: а что такое «помогать»? Докуда оно еще «помогать кому-то», а после уже «делать вместо кого-то»?
Некоторые родители, особенно почему-то папы, часто встают в этом вопросе на крайнюю позицию:
– Нет уж, решай сам. Если я буду тебе помогать, то это будет значить, что решаю я, а не ты.
Минусы этого подхода: домашнее задание рискует остаться несделанным и рыдать в углу.
Другая крайность – гиперопекающие мамы, которые буквально ведут ребенкиной рукой в тетрадке, и это называется «я ему помогала, но делал он сам». Так может продолжаться до самой контрольной работы, которую ребенок почему-то не может решить:
– Но дома же он все делает сам! Наверное, просто переволновался.
У меня непростая цель: попытаться определить, что такое помощь, где она начинается и где кончается. Трудно это сделать потому, что, применительно к одной и той же задаче и даже к одному и тому же ребенку, помощью будет разное воздействие, – в зависимости от того, чего вы хотите добиться именно сейчас.
В главке «Нарастание сложности» я коснулась вопроса о том, как должны усложняться задания, чтобы учение было эффективным: сложность должна нарастать только по одному направлению. Суть этой установки – в фокусировании на одном аспекте. Нельзя сесть сразу на два стула. Сейчас мы занимаемся аспектом А. Если выясняется, что у нас есть проблемы с аспектом Б, мы это запоминаем и возвращаемся к этому позже, ставя целью задания уже аспект Б.
Этот же подход помогает точно описать, что является помощью в каждом отдельном случае, а что уже ею не является, а представляет собой «решение задачивместоребенка».
Задача из Остера:
Мальчик пишет на заборе неприличное слово из 15 букв. На каждые три буквы мальчик тратит по 62 сантиметра длины забора. Поместится ли на заборе неприличное слово, если вся длина забора 3 м 16 см?
Эту задачу можно задавать ребенку с совершенно разными целями, например:
– Тренировка умножения.
– Тренировка деления.
– Тренировка знания таблицы мер и весов.
– Понимание смысла словесных задач.
– Понимание принципа решения задач этого типа.
– «Задача на смекалку» (потому что 62 не делится на 3).
– Решение задач в несколько действий.
– Правильная запись условия задачи.
– Правильная запись решения задачи.
Прикинем сами, как может выглядеть процесс решения такой задачи, поэтапно.