Различались профессиональные артисты и студенты и по характеру синдромологических проявлений ввиду отсутствия у последних большого профессионального опыта исполнительской деятельности и несформировавшимся еще типом «достигающей мотивации». Монотонность акцентуированных и синдромологических проявлений можно объяснить «незрелостью» психики студентов, что соответствует опубликованным данным (А. Е. Личко, В. Ф. Матвеев).

В аспекте системного подхода изучались и разноуровневые функциональные стадии актеров по классификации В. А. Пономаренко: из них примерно поровну было актеров с умеренной и выраженной и только 7 актеров с резко выраженной стадией функциональных расстройств.

Из 90 актеров, находившихся под нашим наблюдением, лишь только один имел резко выраженную тревожность выше 45 баллов по методике Спилбергера-Ханина, 24 актера наблюдались с выраженной тревожностью от 30 до 45 баллов, 35 актеров с умеренной тревожностью от 5 до 30 баллов, у 20 актеров выявлена «стимулирующая тревожность» по А. Л. Гройсману (до 4 баллов). Специальный разбор состояний тревожности у актеров описан в 3 главе.

Психогенные реакции у студентов также отличались монотонностью, и у них преобладала «сценическая лихорадка» (в основном у гипертимных акцентуантов) и реакции протеста у демонстративных акцентуантов. В контрольной группе профессиональных артистов наблюдались полиморфные реакции, кодируемые цифрами от 6.1 до 6.11 (в том числе реакции вдохновения, фобические, обсессивные, паники и «пресыщения»).

Преобладающим типом нарушения психомоторики у актеров является расторможенность (7.1), чаще всего выявляемая у гипертимного и демонстративного типов акцентуации. У профессиональных актеров в равной степени встречаются все три типа нарушений, включающие расторможенность (7.1) и заторможенность (7.2), а также нарушение координации (7.3), несмотря на их профессионализм. Наши сравнительные наблюдения по типам агрессивности студентов и профессиональных актеров существенных различий не выявили и отличались многообразием: от физической агрессии (8.1) до чувства вины (8.8) по методике Басса-Дарки (см.: Ратанова, Шляхта, 1998, с. 172–178). Негативизм, обида и подозрительность встречающиеся поровну у тех и других, свидетельствует о патогенности мышления и необходимости «размысливания» негативных эмоций с помощью методики обучения саногенному мышлению по Ю. М. Орлову.

Ряд работ педагогов и психологов, посвященных изучению интегральной индивидуальности и индивидуального стиля деятельности (B. C. Мерлин, Б. А. Вяткин, В. Э. Мильман и др.), указывают на необходимость учета этих показателей при взрывном (9.1) и ровном (9.2) типе поведения. Взрывной тип преобладал у студентов (75 % обследованных) и коррелировал с преобладающими акцентуациями характера (гипертимная и демонстративная) и расторможенностью психомоторики (Р>0,09). Отмечается также положительная корреляция гиперстенического типа сценического волнения с взрывным стилем деятельности, психомоторной расторможенностью и с указанными преобладающими типами акцентуаций у студентов, у которых, в отличие от профессиональных актеров, очень редко встречается гипостенический тип сценического волнения и сценической апатии.

У профессиональных актеров, как правило, наблюдается адекватная самооценка, в то время как у студентов все три типа самооценки наблюдаются поровну: пониженная (111) у 27 студентов, адекватная (112) – у 30, повышенная (113) – у 33 актеров, чаще у гипертимных акцентуантов.

Конец ознакомительного фрагмента.