Исследование процесса профессионализации через анализ профессионально важных качеств можно было бы счесть вполне эффективным, если бы качества легко и гарантированно формировались в целенаправленной деятельности. Однако личность развивается в определенных обстоятельствах и при определенных условиях, в основе которых лежат ее собственные намерения и усилия, и никто не может гарантировать фиксированного результата этого развития. Особенно это касается та кого параметра, как свойства, или качества, личности, поскольку с большой вероятностью могут развиваться, например, мотивационно-смысловая сфера человека, его целевые ориентации, средства его деятельности, но редко и не очень прогнозируемо – его качества.

Об относительности модели успешного педагога как комплекса качеств, полученных по результатам исследований, весьма образно сказал британский психолог Э. Стоунс: «Зная из исследовательских данных, что обучение лучше удается небольшого роста белым женщинам, придерживающимся не формальных методов обучения, по своей природе являющимся экстравертами, чьи убеждения носят консервативно-демократический характер с правым уклоном, особенно если эти женщины обучают учеников англосаксонского происхождения, представляющих собой невротических экстравертов, имеющих высокие потребности в достижении и пользующихся в речи сложным ко дом, вы уже вряд ли сможете помочь учителю, оказавшемуся высокого роста темнокожим мужчиной, придерживающемуся дидактических методов обучения, по своей природе являющемуся интровертом, чьи убеждения носят радикально-прогрессивный левый характер, обучающему учеников-негров, представляющих собой эмоционально устойчивых экстравертов с низкими потребностями в достижении и пользующихся в речи сокращенным кодом» [398].

К сожалению, системный анализ ПВК для конкретной профессии обнаруживается лишь в специально организованных прикладных исследованиях. В существующих современных психограммах просто перечислены ПВК, образующие те или иные комплексы для реализации конкретной деятельности. Это, в первую очередь, связано со сложностью задачи, пластичностью и взаимозаменяемостью отдельных ПВК, с высокой вариативностью индивидуальных ПВК и т. д.

Особое значение изучение профессионально важных качеств имеет для педагогической профессии. Не потеряли своей актуальности слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [416]. Личность учителя – основное условие и средство успешности педагогического процесса, ее не смогут заменить ни учебные пособия, ни качественные методические разработки. Личность учителя представляет собой не просто совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование.

Еще в 1929 г. С. М. Фридман, отмечая неразработанность вопроса о выявлении и изучении качеств педагога, писал: «Вопрос об анализе изучения особенностей и тех качеств, которыми должен обладать педагог, вопрос о выработке способов получения этих качеств именно из имеющейся в наличии рабочей силы – есть основная задача, без решения которой не удается обеспечить просветительные учреждения необходимой рабочей силой» [424]. В созданные им бланки оценки труда педагога С. М. Фридман включил специальный раздел педагогических свойств личности, который содержал: академическую подготовку; педагогическую подготовку; сведения по отдельным предметам; интерес к жизни учащихся; подход к детям; товарищество и верность; интерес к педагогике; развитие речи; ежедневную подготовку к урокам и т. д. Большинство из этих качеств являются вполне объективными показателями, которые можно непосредственно применять в практике педагогической деятельности.