Ибрагимова Е. Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию. Казань, 2006; Кобялковская Е. А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии. Пермь, 2006; Ларина Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков. Самара, 2007; Пешкова Н.А. Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. М., 2010; Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморавзития личности. СПб., 1994; Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты. М., 1994; Ткач Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития. Иркутск, 2000.

Минюрова С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии. М., 2009; Низовских Н.А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека. М., 2010; Суворов А. В. Человечность как фактор саморазвития личности. М., 1996.

«Психология саморазвития человека» (г. Киров, Вятский государственный гуманитарный университет, 2005; 2008; 2011; 2014); «Саморазвитие и самореализация личности» (Елецкий филиал Российского нового университета, 2010; 2011; 2012; 2013); «Человек: условия, качество и уровень жизни, развитие и саморазвитие» (Москва, Современный гуманитарный университет, 2010; 2011); «Психологическое образование как система психотехник развития и саморазвития личности» (Пятигорский государственный лингвистический университет, 2010), «Психология саморазвития личности» (Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2013) и др.

Подобное толкование саморазвития содержится и в относящемся к тому же периоду времени Энциклопедическом словаре издательства Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона [1900, с. 231], где саморазвитие определяется как evolution sponta-пёе (фр. «спонтанная эволюция»).

В психологической литературе понятие зон ближайшего саморазвития встречается в работах А. А. Бодалева: «Сущность этих зон состоит в том, во-первых, что потребность и способность к саморазвитию проявляются и реализуются у человека легче и быстрее при осуществлении определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в психике и личности, и, во-вторых, что сам человек с большой охотой и удовлетворением, осуществляя самовоспитание, подвергает себя самовоздействиям в данном направлении, обеспечивая ускоренное образование ранее отсутствующих у него характеристик в психических процессах и в психических свойствах личности» [Бодалев, 1987, с. 8].

Приведем некоторые примеры диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук: Андреева Ю. В. Педагогические системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентноспособности студентов-журналистов. Казань, 2006; Гареев Р. Т Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов. Казань, 2004; Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Хабаровск, 2000; Иваницкий А. Т Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. СПб., 2000; Калнинш Л.М. Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя. В. Новгород, 2012; Кряхтунов М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя. М., 2002; Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Якутск, 2010; Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов. Тольятти, 2000; Соломко Л. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития. М., 2004; Усольцев А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике. М., 2007; Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема. Великий Новгород, 2004; Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Хабаровск, 1998; Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности. М., 2004; Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе. Белгород, 2005.

К. А. Абульханова и Л. И. Анцыферова внесли важное теоретическое уточнение в классическую формулу С. Л. Рубинштейна о развитии личности в деятельности: «Она развивается не в любой деятельности и не при любой степени активности ее осуществления. Активность, как мы установили, проявляется при

Субъект-объектная сущность человека признается далеко не всеми представителями субъектного подхода. Некоторыми учеными субъектная позиция абсолютизируется. Понимание субъект-объектной природы человека нашло отражение в целостном подходе к индивидуальности Б. Г. Ананьева, в концепции субъектности педагога Е. Н. Волковой [1998], в типологии свойств человека

Е. Ю. Коржовой [2006], в моделях атрибутов субъектности и субъектного самоуправления Л. В. Алексеевой [2004].