Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены, а учреждения закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 1936 г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется в виду постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»).
Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными, привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей стране от лучших мировых образцов. Не преодолены они, к сожалению, и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем существовать разделении педагогики и психологии как в научных исследованиях, так и в организационном плане.
1. Взаимосвязь истории и психологии как наук.
2. Применение психологических методов в анализе исторических событий и личностей.
3. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения людей.
4. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов в ее разработке.
5. Исторический подход к изучению психологических явлений.
Тема 2. Психология и философия.
1. Традиционность связей между психологией и философией, причины их возникновения и сохранения.
2. Основные проблемы психологии, совместно разрабатываемые философами и психологами.
3. Достижения в философско-психологических исследованиях.
4. Значение философии для психологии.
Тема 3. Психология и социология.
1. Истоки и характер связей между психологией и социологией.
2. Проблемы, общие для психологии и социологии.
3. Теория социального научения.
4. Понятие и механизмы социализации.
Тема 4. Психология и педагогика.
1. История и современное состояние связей между педагогикой и психологией.
2. Объективные и субъективные трудности, возникающие на пути объединения усилий психологов и педагогов в решении проблем обучения и воспитания детей.
3. Главные проблемы, которые совместно должны решаться педагогами и психологами.
1. Психология и история.
2. Социологические аспекты психологических исследований.
1. Психология и философия: проблемы их взаимодействия.
2. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания детей.
Литература
Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1988. (Общественные отношения и. межличностные отношения: 78–97. Социализация: 331–348.)
Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977. (Культура и познавательное развитие: 320–355.)
Леонтьев АЛ. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. – С. 9–44.
Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. – М., 1981. (Человек и культура: 410–435.)
Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1975. (Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни: 77–92.)
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1988. (Общественно-историческая природа психики человека: 190–213.)
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М., 1983. (Развитие социальных отношений и познание: 167–189.)
Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. – М., 1977. (Познавательные процессы и культура: 22–53, 209–244.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. (Философия, психология и наука: 15–20.)
Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974.