За два последующих года жизни (от 1 до 3 лет) ребенок осваивает физический свойства вещей, овладевает способами их перемещения в пространстве, начинает координировать свои действия и управлять собственным поведением. Последнее, в основном в ответ на указания взрослого. Ребенок достаточно свободно ориентируется в предметном мире людей, где каждая вещь что-то означает и для чего-то предназначена, формируется наглядно-образное мышление. У него возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), любви к близким взрослым. Он уже проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни (свои и чужие), осваивает собственное имя; формирует представление о территории собственного я (в контексте моё).

В возрасте от 3 до 7 лет у ребенка формируются приемы саморегуляции: познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств); он в состоянии уже противостоять воле другого человека. Обнаруживаются способности к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других. Проявляются чувства ответственности, справедливости, привязанности и т. п. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Зарождаются оценка и самооценка. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению, получает возможность самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. У него складываются представления о различных сторонах каждой из сфер его деятельности. Формируются основы символической функции сознания.

К сожалению, возрастные новообразования, связанные с социально-психическим развитием ребенка, стали психолого-педагогическим трафаретом, положенным в основание стандартизации государственного дошкольного образования в Российской Федерации – определителем его эффективности. Главный принцип обучения и воспитания детей, согласно официальной позиции, может быть сформулирован следующим образом: если ребенок может, то он и должен. Что же должен ребенок к концу дошкольного возраста: владеть культурой познания (владеть представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени, об искусственном и природном, о красивом и безобразном, о реальном и воображаемом, о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости, о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т. д.), владеть деятельно-практическим способом отношения к миру (владеть основами целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки результатов деятельности и их последствий), владеть культурой чувств (владеть социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений). У ребенка должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности: стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы (начала экологического сознания); потребность в новых знаниях, творческом отношении к делу, сопереживании красоте и совершенству созданных человеком вещей, творении искусства и т. д. (начала духовности как свойства сознания); интерес к окружающим и событиям общественной жизни, налаживанию взаимосвязей со сверстниками и т. д. (начала нравственного сознания); осознание себя и своего места в мире (начала самосознания личности).

Таким образом, согласно