Продуктивность такой позиции в познании свойств психической реальности другим человеком, в восстановлении логики его индивидуальной жизни весьма относительна.

Она может быть успешна в решении стандартных задач классификации, где индивидуальность человека не является существенным фактором.

В задачах консультирования, ориентированных на восстановление, проявление индивидуальности человека, она вряд ли окажется продуктивной, хотя многие психологи склонны ее использовать, придавая консультированию смысл следования – прежде всего советам, которые они готовы предложить (и считают, что должны) другому человеку.

Очень многие работы психологов содержат эти советы, обезличенно обобщенные и не всегда проверенные на достоверность.

В то же время практика психологической работы показывает, что абсолютное большинство людей, получивших советы психолога, не следуют им.

Может быть, это ложная позиция и советы не стоит рассматривать как существенный момент в работе психолога?

При осуществлении этой позиции возникает важный для психолога момент. Он состоит в том, что психолог с необходимостью структурирует и осознает свое семиотическое пространство как пространство своей профессиональной деятельности, попадает в ситуацию потенциально возможного нового знакового опосредования своих отношений с другим человеком.

Сумеет ли он реализовать это? Этот вопрос можно обсуждать в контексте его личного и профессионального развития, становления профессии.

Второй тип позиции воздействия или педагогической позиции можно назвать «Делаем вместе». Психолог приписывает равные партнерские возможности другому человеку, например, так: «Как вы знаете…», «Вы же наблюдаете за людьми и понимаете, что…», «Мы с Вами, как взрослые люди…» и т. п.

Своими действиями психолог как бы демонстрирует минимальные различия в семиотических границах человека и своих.

Таким образом, нивелируются профессионально-психологическое и бытовое семиотическое пространства решения задачи.

Различия между ними становятся незначительными, границы семиотических пространств размываются, можно сказать, что ничего нового не возникает. Новым качествам психической реальности просто нет возможности проявиться, они, как уже отмечалось, возникают на границе семиотических пространств, на границе текстов.

Границы следует обозначить, в них должна осуществляться обратная связь, характерная для данного текста, в этом случае он обладает характеристиками индивидуальности, а значит – потенциальной возможностью воздействовать на адресата.

Это воздействие и предполагает появление в тексте адресата новых качеств.

Если границы не обозначены, то воздействие маловероятно или почти невероятно. Обозначение границ происходит разными способами, одним из наиболее выраженных из них является введение в текст рефлексивных формул Я-ответственности («Я полагаю», «Я думаю», «Я считаю» и т. д.). Уровень ответственности может быть разным – от неопределенного до четко обозначенного.

Таким образом создается возможность разной степени воздействия на другого человека. Есть основания предполагать, что чем больше в тексте выражена Я-ответственность человека, тем больше у него возможность воздействовать на другого человека с целью создания у него новых качеств психической реальности.

Вопрос о причинах появления этих новых качеств всегда связан с задачами, которые может и должен решать человек, опираясь на эти качества. Безусловно, одной из важнейших задач консультирования является выделение человеком своего Я как основания собственной активности.

Эта задача может быть решена через проявление в соответствующей системе знаков (это родной язык человека, или язык, на котором он общается с другим человеком) существующих качеств Я как особенностей текста, как его оснований, гарантирующих, в свою очередь, существование границ текста.