Общие задачи по отношению ко всем детям заключаются в том, что психические свойства и психологические характеристики ребенка следует рассматривать не только как предпосылки, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания. Не поддерживая в ребенке веры в себя, не помогая ему преодолевать трудности в учении и гордиться успехом, нельзя увеличить его способности, какие бы прогрессивные методы преподавания ни применялись.

Быть способным – это не исключение, а правило при внимательном, заинтересованном и любовном отношении к нему в семье и профессионально грамотной организации условий его жизни и развития в детских образовательных учреждениях.

Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Становление способностей ребенка имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием и удовлетворением его потребностей, интересов, с переживаниями успехов и неудач в той или иной деятельности, с формирующейся самооценкой, с отношением окружающих (взрослых и сверстников) к результату его деятельности и пр.

К развитию ведет собственная активность, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поисков и открытий. К успеху, к развитию способностей и личности нельзя привести ребенка через насилие, указания, наказание, приказы, мониторинги, диагностики и пр. Становление способностей ребенка требует терпения со стороны взрослых, внимания, бережного отношения к малейшим его успехам и неудачам, переживаниям, а этого взрослым – родителям, воспитателям, учителям, да и психологам – часто не хватает. И они успокаивают свою совесть неверной, но расхожей формулой о том, что способности – это исключение, а не правило.

Именно способности определяют личностное становление ребенка, именно они определяют степень яркости его индивидуальности.

Задачей психологической службы является не столько поиск или хотя бы не только поиск одаренных, а создание условий, при которых каждый школьник мог бы почувствовать себя способным хотя бы в одной из многочисленных сфер человеческой деятельности. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог вместе с учителями и родителями по отношению к каждому из них.

Особое внимание хотелось бы обратить на то, что рассмотрение способностей человека как проявлений его внутреннего мира позволило В.П. Шадрикову [16] ввести понятие духовных способностей и дать им научное обоснование. Он доказывает, что духовные способности вырастают из общих способностей. Они интегрируют в себе интеллект и духовность. Эта интеграция проявляется в том, что действительность познаётся не только рационально, но и эмоционально, через переживания личности. Духовные способности являются высшей стадией развития способностей человека. Если общие способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок человека, являются началом формирования психологической культуры его личности.

Важно понимать, что развитие духовных способностей предполагает определенный уровень развития общих способностей человека.

Психическое здоровье ребенка создает основу для психологического благополучия растущего человека на всех этапах детского и школьного возраста. Однако реализация феномена «психическое здоровье» в жизни этого человека предполагает определенные социальные и психолого-педагогические условия на каждом этапе онтогенеза.