а) нарушение мышления;

б) нарушение сознания;

в) нарушение притока сенсорной информации за счет патологии в системе анализатора.

Бухановский А. О., Кутявин Ю. А., Литвак М. Е. Общая психопатология. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.

Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. – Воронеж: Модек, 1995.

Гиляровский В. А. Психиатрия. – М.: Медгиз, 1954.

Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста. – Томск: ТГУ, 1994.

Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста. – СПб.: ЛОИУУ, 1993.

Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Медицина, 1985.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1985.

Руководство по психиатрии: в 2 т. / под ред. Г. В. Морозова. – М.: Медицина, 1988.

Руководство по психиатрии: в 2 т. / под ред. А. В. Снежневского. – М.: Медицина, 1983.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 1999.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1955.

Ушаков Г. К. Детская психиатрия. – М.: Медицина, 1973.

Мышление – процесс отражения общих свойств в вещах и явлениях, а также закономерных связей между ними. Мышление – опосредствование, установление отношений и зависимостей, раскрытие внутренних связей и закономерностей. Оно создает возможность опосредованного познания путем умозаключений и суждений.

Мышление – творческая функция, создающая новые ценности, образующая новые понятия. Этот процесс совершается конкретными образами (представлениями) и на более высоком уровне – абстрактно (понятиями).

Представления – это сохранившиеся в памяти, ранее полученные восприятия; они конкретны, так как отображают действительность. Примерно с полутора лет у детей появляются свободные представления. К концу второго года зрительные представления играют в жизни ребенка большую роль. К этому времени развиваются и слуховые представления, без которых невозможно развитие речи. В дошкольные годы дети мыслят наглядно, образами предметов и явлений. У детей более яркие, чем у взрослых, представления. Их мышление, оперирующее представлениями, – конкретное, образное или наглядное. В процессе деятельности формируются живые конкретные и точные представления. Развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения, схематизации и создания типических образов.

Понятия — обобщенные представления, они являются следствием абстракции, поэтому и мышление в понятиях называют абстрактным. Представления и понятия выражаются в словах, вследствие этого мышление тесно связано с речью.

В процессе мышления объект включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях. Из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание. Он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства. Основной механизм мышления называется «анализ через синтез», поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т. е. через включение его в новые связи с другими предметами. Мышление – свойство мозга, определяемое особенностями высшей нервной деятельности, нейрофизиологическими процессами. Это процесс переработки информации мозгом человека при тесном взаимодействии различных уровней сознания и подсознания. Мысль – корковая модель, обладающая наибольшим потенциалом, к которой в данный момент привлечено внимание. Мышление – активация, по крайней мере, двух моделей, сопоставление которых и есть реальное содержание мысли.