2. Узнает изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях. Рассказывает об изученных объектах по плану (3–5 предложений). Объединяет изученные объекты в группы. Дифференцирует объекты, объясняя свой выбор. Знает правила поведения в отношении изученных объектов. Может применить их в отношении сходных объектов.
3. Умеет описывать сезонные изменения в каждом месяце в и сезоне. Соотносит одежду с сезоном и конкретной погодой (дождь, ветер, оттепель, сухая погода и т. д.). Знает о соблюдении правил личной гигиены. Умеет совершать гигиенические действия. Умеет чистить и хранить свою одежды, ухаживать за тряпичной, резиновой и кожаной обувью, мыть и ставить в сушилку посуду на кухне. Умеет организовывать ситуативную беседу с друзьями на материале совместных досуговых занятий.
4. На уроке сам проявляет желание работать самостоятельно. Обращается за помощью к учителю, товарищам, пользуется справочными пособиями (учебником, тетрадью, карточкам, стендам и т. д.). Предлагает помощь одноклассникам.
5. В нестандартной ситуации, с новыми видами работ сам проявляет желание выполнять задание. Стремится сам использовать вспомогательный материал, обращается за помощью к учителю, товарищам.
3. Особенности организации учебных занятий по окружающему миру в 1–4 классах коррекционной школы VIII вида
Количество и качество учебного материала, методы, приемы и средства (в том числе и учебно-методические пособия) обучения, используемые для его усвоения, определяют сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, а так же структуру, конструкцию, отдельного отрезка учебного времени (учебного занятия), который принято называть формой организации процесса обучения.
Для того чтобы добиться разносторонности, комплексности обучения, необходимо использовать разнообразные формы обучения. Их выбор и специфика организации учитывает следующие положения:
1. Эффективное включение ребенка в ту или иную деятельность возможно при наличии положительной мотивации деятельности, которой занимается ребенок, понимания им сути этой деятельности, хотя бы элементарного владения операционной стороной этой деятельности. Владение деятельностью выражается в умении пользоваться сформированными знаниями и умениями в учебной и вне учебной ситуации. Это положение определяет необходимость такой организации процесса обучения, где бы урочная, внеурочная и внеклассная работа дополняли друг друга и подчинялись достижению единой цели. В этой же связи большое значение имеет и интегрированный характер обучения. При этом межпредметные связи расширяются до возможности организации интегрированных занятий по нескольким учебным дисциплинам. Целью этих занятий является формирование более целостного представления об изучаемых явлениях окружающего мира и применение формируемых умений в различных ситуациях обучения.
2. Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием, а также объем и глубина их знаний об окружающей действительности определяют необходимость предварительного ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними, желательно, в естественной для объектов обстановке. В связи с этим большое значение для детей с интеллектуальным недоразвитием имеют предметные уроки и экскурсии, простейшие лабораторные работы и их элементы.
3. Относительно прочное усвоение знаний и овладение умениями этими детьми достигается в процессе многократного повторения с разной степенью контроля со стороны учителя. Поэтому в процессе обучения должны быть предусмотрены периоды повторения и обобщения в структуре каждого занятия, при работе над крупной темой, в связи с организационными моментами обучения (четвертями и годами обучения). Также полезно использовать предметно-практическую деятельность детей, вводить уроки-прак тикумы и практические занятия, постепенно увеличивая степень самостоятельности детей в процессе достижения поставленных пред ними учебных задач. Кроме того, практическая деятельность, обеспечивает взаимодействие детей с объектом изучения, а, значит, более полное усвоение содержания занятия и снижение степени его трудности для понимания детей с интеллектуальным недоразвитием.