Следует отметить, что большинство деформаций компенсируются или минимизируются, но не исчезают как таковые: поэтому основная рекомендация по их преодолению – профилактика и постоянная рефлексия как мониторинг собственной профессиональной состоятельности и личностной адекватности [45, с. 93].

Общая картина профессиональных деформаций педагога представлена в ряде психологических исследований [71].

К профессиональным деформациям педагогов автор относит следующие:

– авторитарность, которая проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса, использовании авторитарного стиля педагогического общения;

– демонстративность как стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учениками;

– педагогический консерватизм и догматизм, которые развиваются вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач;

– педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;

– ролевой экспансионизм, проявляющийся в преувеличении роли и значения преподаваемого предмета;

– поведенческий трансфер, который реализуется в ролевом поведении, присущем воспитанникам [71].

Для отдельных периодов профессионального развития характерны «болезни общения»: эмоциональное «истощение», «выгорание», герметизация личности и уход от контактов. Согласно Л.А. Китаеву-Смыку, такая «болезнь общения», как эмоциональное «выгорание», возникает вследствие душевного переутомления. Это своего рода плата за сочувствие, когда в профессиональные обязанности входит отдача тепла своей души, эмоциональное «выкладывание».