Показатели готовности:
• сформированность профессиональных интересов;
• креативность, лежащая в основе антиципирования профессиональной жизнедеятельности;
• успешность, фиксируемая в показателях овладения знаниями в теретико-методологической, культурологической, психолого-педагогической, предметной и информационно-технологической областях.
Второй элемент готовности состоит в понимании не только реалий жизни вообще, но и конкретных запросов рынка труда в том регионе, где находится обучающийся. Здесь в качестве показателей готовности к будущей профессиональной деятельности мы обозначаем:
• умение соотнести собственные ресурсы (интеллектуальные, психофизиологические, материальные и др.) с требованиями образовательных учреждений региона;
• знание специфики тех или иных сфер производственной деятельности;
• понимание реальной противоречивости социальных процессов и умение занять «свою нишу» в быстро меняющихся условиях социальной действительности.
В настоящее время один из самых перспективных принципов развития системы непрерывного образования – диверсификация системы непрерывного профессионального образования. Широкая диверсификация и гуманитаризация профессионального образования обеспечит развитие гуманитарной образовательной системы России и будет способствовать:
• повышению социального спроса на более высокий уровень профессионального образования и необходимости удовлетворения потребностей гораздо более разнообразных слоев населения; разработке образовательными учреждениями альтернативных программ и систем обучения;
• постоянно изменяющемуся спросу на рынке рабочей силы и принятию мер образовательными учреждениями по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики.
Диверсификация образования рассматривается как общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему гуманитарного образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений. Поскольку гуманитаризация профессионального образования как сфера социальной практики общества создает не только объективные условия для расширения профессиональных знаний, обогащения опытом, овладения способами познавательной практической и социальной деятельности обучаемых, но и формирует целостную (самодеятельную, творческую, нравственную) личность, необходимо рассматривать диверсификацию как целостное социально-педагогическое явление.
Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского о «содержательном понятии образования» [Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. – М.: Педагогика, 1998. – 608 с.], можно выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки: «как ценность, как система, как процесс, как результат». В представленной монографии мы рассматриваем систему непрерывного технического образования как совокупность педагогической системы базового профессионального образования и многообразия типов образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы. Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике служит диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи гуманитаризации образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри педагогического процесса, между задачами, содержанием, методами и формами организации обучения.
Основная цель разработки диверсифицированной педагогической системы профессионального образования – удовлетворение потребностей четырех основных потребителей: личности, общества, экономики страны, системы образования.