Требуется время для осуществления фаз творчества: подготовки, созревания идеи, озарения и проверки своей идеи, воплощенной в действительность. Для обеспечения условий творческой познавательной деятельности необходимо проводить творческие дискуссии на занятиях или за «круглым столом», создавая в доброжелательной обстановке возможности релаксации, свободы обмена мнениями, развивая воображение, гибкость мышления. При этом полезно использовать методы развития креативности, известные в психологии: мозговой штурм, метод ассоциативных моделей умственной деятельности, основанный на метафоричности, т. е. на переносе проблемы на другой материал («метод фокальных объектов») и пр. Схемы, графики и диаграммы – не что иное, как пространственные метафоры, которые стимулируют мышление и развивают его творческую направленность.
Реализация проблемы профессионального самоопределения направлена на достижение ряда образовательных целей, а именно:
• более глубокое изучение отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;
• подготовка выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;
• повышение адаптивной способности выпускников к современным рыночным условиям;
• дифференциация содержания обучения в соответствии с их интересами и возможностями и построение на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
• снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения.
Достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности, личностно-орентированной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения. На основе дифференциации возникает вариативность.
Достоинством вариативных образовательных систем выступает их способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Наличие дифференциации само по себе еще не обязательно ведет к вариативности образовательного процесса. Степень вариативности педагогической системы определяется количеством тех образовательных программ, из которых учащиеся могут сделать выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.
Иными словами, показателями того, что система образования является вариативной, служит:
• наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);
• возможность выбора одного из вариантов получения образования, иначе – доступность привлекательного варианта.
Преимущества вариативных систем состоят в том, что они ориентируются прежде всего на самого обучающегося, позволяя выстроить ему свою собственную «траекторию образования».
Конечная цель дифференциации – индивидуализация образовательного процесса. В нормативных документах и теоретических работах широко декларируется тезис о принципе дифференцированости образования, от степени глубины которой зависит вариативность и, следовательно, возможность выбора.
Однако, как показывает опыт, ныне существующая современная система обучения в реальной практике как раз недостаточно вариативна и практически не предоставляет школьникам возможностей для выбора. Выбор профиля обучения ограничен тем, что школы не имеют возможности обеспечить альтернативное обучение: во многих общеобразовательных учреждениях существует строго фиксированный набор предметов в рамках каждого профиля.