Существенный вклад в разработку целостной концепции современного образования вносят разработки в области так называемого компетентностного подхода (В.А. Адольф, Л.А. Гребнева, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Тат у ра и др.). В общем виде под компетентностью понимается способность продуктивного действования; способность достигать результата – эффективно разрешать проблему, используя для этого собственные ресурсы и возможности.
Современное динамично развивающее общество нуждается в людях, обладающих социальной, человеческой и профессиональной компетентностью. Именно в этом разработчики названной концепции видят смысл профориентационных работ на ступени школьного образования. И это справедливо с общетеоретической точки зрения, так как задачи, стоящие перед профориентацией на сегодняшний день, заключаются в том, чтобы готовить человека к профессиональному самоопределению, развивая его способности к самообучению, самоанализу, а также умение принимать адекватные решения.
Ценность названных и многих других разработок состоит ещё и в том, что на их основе формируется новое направление, ключевыми понятиями которого выступают «человеческий фактор», «человеческий потенциал», «человеческий ресурс производства». Упот ребл яемые пока ещё в разных смыслах данные понятия отражают чрезвычайно высокую общественную потребность в подготовке кадров нового типа, востребованных рыночной экономикой. По оценкам иностранных и отечественных специалистов, человеческий компонент производства представляет собой не только объект управления, но и «дефицитный ресурс успешного функционирования и развития деловой организации. Уп равление человеческим ресурсом (УЧР) предполагает:
− интеграцию УЧР со стратегическими задачами развития организации;
− наличие в организации менеджерских подразделений, способных активизировать человеческий потенциал.
Обозначенная стратегия для развития страны в целом и системы образования в частности не может не касаться такого важного этапа профессионализации будущих участников производства, каковым является их профессиональное самоопределение. И здесь большую роль должны сыграть поведенческие науки: педагогика, общая и социальная психология, социальная антропология, культурология и др., так как именно они изучают природу человека, средства социальной регуляции и активизации человеческого поведения и располагают технологиями управления человеческим ресурсом.
В практике образовательной деятельности всё активнее утверждается мысль о том, что необходимо готовить специалистов по управлению людьми в собственном смысле этого слова, т.е. административной деятельности, которую А. Файоль в своё время определял как «функцию непосредственного воздействия на личный состав».
В этой связи актуализируется проблема управления профориентационной работой в школе как особым видом педагогической деятельности. Определенные ресурсы в настоящее время в школе имеются – это службы социальных педагогов и школьных психологов.
Однако в реальной практике деятельность этих сфер крайне ограничена и просто примитивна. Для организации соответствующей службы, безусловно, требуются кадры и материальные ресурсы.
Специалисты в области управления человеческим ресурсом отмечают, что объектом управления здесь выступает не человек, а сама управленческая деятельность, которая подвергается совершенствованию и рационализации. Это специализированная, профессиональная, сугубо творческая инновационная деятельность, направленная на рационализацию в сфере работ с людьми. Компетенции деятельности подобных структур не должны подменять практическую деятельность педагогов, их функции должны быть специфические. В каком-то отдаленном смысле это модифицированная система воспитательной работы, отличающаяся как формами организации, так и функциями работников данных служб.