В настоящее время определены признаки (их называют также принципами), характеризующие непрерывность образования (Р. Даве):
– охват образованием всей жизни человека;
– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;
– включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров дополнительной подготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;
– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.;
– связь между изучаемыми предметами;
– связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;
– вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами образования – дошкольным, школьным, послешкольным; между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);
– универсальность и демократичность образования;
– возможность создания альтернативных структур для получения образования;
– увязка общего и профессионального образования;
– самовоспитание, самооценка;
– акцент на самоуправление;
– акцент на самообразование, индивидуализация учения;
– учение в условиях разных поколений (в семье, обществе);
– расширение кругозора;
– интердисциплинарность знаний, их качества;
– гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;
– динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции новых достижений науки;
– совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы;
– реализация творческого и инновационного подходов;
– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни;
– познание и развитие собственной системы ценностей;
– поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;
– развитие воспитывающего и обучающегося общества;
– учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то;
– системность принципов для всего образовательного процесса.
Система рыночных отношений выступает антиподом распределительных отношений, породивших примитивно-потребительскую психологию. В наступившем XXI в. важная цель России – не упустить время и по возможности максимально реализовать задачу: вновь стать одной из ведущих держав мира не только и не столько в военном отношении, но главным образом – по общему уровню образования, просвещения и культуры всего населения страны. Этот процесс сложный, и в нем важно не разрушить апробированную временем образовательную систему, использовать идеалы и традиции, накопленные в прошлом и в то же время последовательно заниматься инновированием, поскольку парадигма образования должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии с опытом прежних лет.
Международный опыт свидетельствует о том, что в условиях коренного перехода на процесс стабилизации и модернизации требуется как минимум семь лет. В этот срок входит также время, за которое учебные заведения смогут перестроиться на новые рыночные отношения, приспособленные к новым условиям, без особого ущерба для кадров, учебных программ, без потери административного и педагогического корпуса.