Проект под названием «Специальное инженерное образование» на магистерском уровне реализуется в университете с 2012 года.

В проекте участвуют программы разных направлений инженерной подготовки: «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроения»; «Системное проектирование космических летательных аппаратов»; «Обработка металлов».

Одним из критериев выбора программ-участников проекта было наличие партнерских отношений с работодателем. Партнерами по проекту стали ОАО «Информационные спутниковые системы имени академика М.Ф. Решетнева», Научно-производственное предприятие «Радиосвязь», ОАО «Красноярский завод цветных металлов имени В.Н. Гулидова».

Целью проекта стала разработка и апробация новой модели подготовки инженерных кадров, адекватной вызовам современности. Заявленная миссия проекта весьма амбициозна – подготовка выпускников, готовых создавать лучший мир [2].

Важнейшей характеристикой модели стала ориентация на ценность таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в соответствующей профессиональной области, или, говоря языком образовательных и профессиональных стандартов, владение высоким уровнем профессиональных и личностных компетенций. Мотивация, интерес, склонности обучающихся как базис компетенций на выбранных магистерских программах рассматривались как ключевой и наиболее дорогой ресурс. Индивидуализация образовательных траекторий и повышение самостоятельности и ответственности обучающихся актуализировали роль не только студента как субъекта образовательного процесса, но и преподавателя. При этом потребовалось резкое увеличение открытости образовательных программ, что позволило студентам осознавать образовательный процесс. Преподавательский состав, не имеющий опыта работы на производстве, не представлял интереса для этого проекта. Одной из приоритетных стала задача привлечения специалистов из соответствующих отраслей, из других сфер деятельности.

Принципиальное отличие новой модели состоит в ориентации на полную открытость процессов, на формирование сетевого взаимодействия с ведущими предприятиями региона – лидерами в профессиональной области. Реализация модели создала необходимые условия для изменения самой сущности того, что происходит с магистрантами, выбравшими для изучения предложенные программы. Для них обычный процесс передачи знаний, изложенных в информационных источниках, в значительной степени был сокращен и замещен проектной работой, участием в исследованиях и разработках, выходом из стен университета в реальное производство. В соответствии с принципом открытости произошла интеграция образовательных программ с реальным производством, в том числе посредством предоставления части образовательных услуг предприятиями-партнерами. Это означает, что магистранты учились и в университете, и в партнерской компании, занимающейся реальным производством товаров и услуг [13].

Ожидаемые результаты такого учебного процесса были сформулированы как подготовка кадров, способных на основе фундаментальных инженерных знаний по развитию технологии и техники:

• проектировать и управлять проектами;

• применять экономические знания на производстве;

• работать в команде, в том числе международной, на основе развитых коммуникативных умений;

• владеть иностранным языком с целью освоения мировых достижений в отрасли, осуществлять профессиональное сотрудничество в международной среде.

В соответствии с поставленной целью были разработаны новые учебные планы образовательных программ, которые имели следующие особенности: