Известно, что в детстве закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Педагоги-практики отмечают, что если ребенок талантлив, он талантлив во многих сферах. Это говорит о том, что способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других.

Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается в детские годы. Многие образовательные концепции ставили во главу угла идею воспитания личности, способной активно усваивать и присваивать общечеловеческий опыт, однако приоритет в воспитании такой личности был обозначен лишь в недавнем прошлом. Очевиден тот факт, что традиционных подходов в решении проблемы развития творческих, инженерных способностей детей недостаточно. А. Маслоу отмечал, что креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения. В настоящее время ширится круг инновационных программ развития ребенка в ДОУ и школе. Тем не менее, вопрос об обеспечении условий развития инженерного мышления, творческих способностей детей остается актуальным и концептуальным. Современный образовательный процесс содержит комплекс проблем, затрудняющих эффективность решения вопросов творческого развития личности. Среди них можно назвать следующие:

– переход к личностно-ориентированной модели воспитания еще полностью не завершен, при этом признаки учебно-дисциплинарной модели сохраняются в педагогических традициях, например, обучать, ориентируясь на «среднего» ребенка и качество исполнительской деятельности, ограничивать проявление самостоятельности и неординарности в пределах педагогических задач и пр.;

– использование в обучении нескольких приоритетных направлений, программы которых настолько насыщенны, что исключают возможность специальной работы по развитию инженерного мышления, творческих способностей;

– недостаточное владение технологией развития инженерного мышления, творческих способностей и, как результат, оценка преимущественно продукта детского творчества, а не динамики его развития.

Жизнь детей может быть полноценной при условии, если они чувствуют себя созидателями, открывающими что-то новое в окружающем мире. Процесс познания предполагает усвоение универсальных действий ориентировки в окружающем, т.е. развитие и совершенствование целого комплекса способностей. Они позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях произвольно, осознанно относиться к собственной деятельности.

В наше время проблема развития мышления детей (творческого, инженерного, критического) очень актуальна. Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Умение решать нестандартные, творческие задачи, развитое воображение – эти качества во многом определят личность не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к изменяющимся условиям.