Появились работы по социализации в период детства, так А. Н. Смолонская доказала, что для оптимальной адаптации и социализации необходимо обеспечить преемственность формирования жизненных компетенций у детей предшкольного и младшего школьного возраста с учетом прогнозирования возможностей применения результата для решения как текущих, так и перспективных задач. Ей установлено, что личностно-средовой подход в этом возрасте обеспечивает формирование необходимых гуманистических социальных установок, овладение жизненными компетенциями. Файз Гулмадов акцентирует внимание на формирование духовно-нравственных убеждений младших школьников в процессе их социализации, доказывает наличие дополнительных смысловых значений понятия «нравственная смелость» в качестве национального компонента реалии и современной интерпретации категории ценностного нравственного воспитания. На наш взгляд, этап ранней социализации является очень важным периодом в жизни ребенка, при этом последующий этап является еще более важным, потому что на фоне всех происходящих физиологических новообразований и неустойчивой психики подростку предстоит сделать огромное количество выборов, которые будут играть важную роль в его дальнейшей жизни.

Несколько работ посвящено социализации отдельных групп обучающихся. Социализации одаренных подростков посвятила работу В. В. Казарина, подчеркивая значимость нравственного воспитания в условиях современной школы. Она обосновала необходимость и сущность педагогического сопровождения, направленного на приобретение одарённым подростком опыта решения проблем личностного и социально-психологического характера. Л. В. Хорошко был изучен процесс формирования социальных компетенций у выпускников учреждений интернатного типа. Более подробно процесс социализации в учреждениях интернатного типа рассмотрел С. М. Савин ввел, обратив внимание на выпускников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Он разработал специализированную образовательную программу «Вектор жизни», представляющую собой персональное сопровождение выпускников по инстанциям (учреждениям государственной власти, органам социального обеспечения, правозащитным структурам и т. п.). Предложенные авторами этих работ механизмы социализации нашли отражение и в нашей работе.

Более традиционные направления в социализации школьников у Е. Е. Горностаевой, Н. Е. Скриповой, А. В. Стрелковой, которые отразили в своих работах разные аспекты самоопределения старшеклассников. Так Е. Е. Горностаева впервые дала определение культурного самоопределения старшеклассника, представила его структуру и степень реализации деятельностных аспектов культурного самоопределения школьника. В след за Е. Е. Горностаевой в своей работе мы также уделяем внимание общекультурному аспекту любого вида социализации.

В работах А. В. Стрелковой показана эффективность применения метода кейсов в целях формирования социальных компетенций старшеклассников и их успешного самоопределения. Образовательная технология кейс-стади нашла отражения и в нашей работе, потому что кейс несет в себе описание реальной жизненной ситуации с уже определенным социальным опытом, который будет передан учащимся даже независимо от хода ее решения. Н. Е. Скрипова разработала аксиологическую концепцию ориентации школьников на рабочие профессии, что приобретает особую актуальность в большинстве регионов нашего государства в современных условиях. Она представила закономерности развития ценностной ориентации на рабочие профессии, определяемые возрастными особенностями школьников и отвечающими им психологическими новообразованиями на этапе начального, основного и старшего школьного образования, разработала модель, охватывающую все этапы школьного обучения, процесс приобщения школьников к миру ценностей рабочих профессий. Вслед за ней в своей работе мы уделяем особое внимание ценностно-мировоззренческим социальным компетенциям, которые станут основой выбора не только профессии учащимся, но и всего жизненного пути. Для нашего исследования особый интерес представляла опытно-поисковая работа, проведенная автором, в результате которой были показаны возможности управления самоопределением учащихся на основе аксиологического подхода. Заслуживает внимания и поэтапная модель профориентации школьников, которую можно взять за основу определенных этапов социализации.