Так, при исследовании сформированности психической сферы у детей, поступающих в общеобразовательную школу, С.Н. Котягина выявила трудности зрительно-пространственной, квазипространственной, зрительной и слуховой переработки информации [91].

В исследованиях Е.Н. Дзятковской [68, 69, 70], направленных на оценку регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников, автором обнаружены следующие функциональные состояния неведущих модальностей восприятия:

– открытая модальность – достаточная активность соответствующего анализатора, обеспечивающая полноценное восприятие и переработку информации;

– прикрытая модальность – инактивность, выражающаяся в неполноценном (непостоянном, фрагментарном) использовании соответствующего анализатора в процессах приёма и переработки полимодальной информации при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности;

– закрытая модальность – инактивность в виде отсутствия ориентировки на соответствующую характеристику полимодальной информации (акустическую, зрительную, тактильно-кинестетическую) в процессе ее приема и переработки, при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности.

Очевидно, что установленное в обсуждаемом исследовании наличие инактивных (закрытых и прикрытых) модальностей определяет дисгармоничность («застревание» – в терминологии Е.Н. Дзятковской) индивидуального сенсорно-перцептивного профиля структуры полимодального восприятия в младшем школьном возрасте.

Это подтверждается результатами исследований полимодального восприятия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, проведенными нами позднее. Например, исследование обучающихся первых классов В.А. Бандуриной, И.Ю. Мурашовой обнаружило, что в группе детей с задержкой психического развития оказалось лишь 11 % обучающихся с гармоничным профилем ПмВ, в то время, как в группе с нормальным психическим онтогенезом таких оказалось около 64 % [125].

Е.Н. Дзятковская указывала, что, информационно-образовательная среда должна быть направлена на устранение «застревающих» сенсорно-перцептивных регуляторных профилей [70]. Следовательно, активизация каждого из элементов структуры полимодального восприятия в информационно-образовательной среде будет способствовать развитию тесно связанных с ним других.

Итак, в онтогенезе (с раннего возраста) полимодальное восприятие проходит длинный прогрессивный путь развития: от мономодального и мультимодального восприятия на основе созревания сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных синестезий (с последовательной пробой доминирования разных каналов восприятия).

В младшем и среднем дошкольном возрасте оно совершенствуется наряду с вербализацией сенсорных процессов.

К началу старшего дошкольного возраста в зависимости от общих темпов психического развития ребенка полимодальное восприятие индивидуализируется субъективными способами приёма и переработки информации.

К семи годам устанавливается интегративная целостность приема и переработки информации, что становится возможным благодаря достаточному уровню развития отдельных структурных элементов и их функциональных взаимосвязей.

У большинства младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, без специальной коррекционной работы, проводимой старшем дошкольном возрасте, гармонизация полимодального восприятия спонтанно не возникает. Дисгармоничность ПмВ затрудняет полноценное восприятие учебной информации.

Связь между развитием полимодального восприятия и становлением речевой деятельности ребенка показана различными исследованиями в возрастной, педагогической и специальной психологии.