7) вера в учащегося, его силы и возможности;

8) принятие учащегося таким, какой он есть;

9) обеспечение успешности обучения и воспитания;

10) изменение целевой установки школы;

11) обоснованность уровня развития каждого ученика;

12) пересмотр отношения к заочному обучению (экстернату), поскольку он не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;

13) переориентация внутренних личностных установок учителя;

14) усиление гуманитарного образования.

Гуманистическую педагогику трудно оценивать статистически. Однако установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение положительно кореллируют с развитием обучаемых, и отрицательно – с такими проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе.

В гуманистически ориентированной школе ученик на всем протяжении своего обучения будет:

■ принимать участие в выборе того, что он сам хочет и будет изучать;

■ иметь возможности выхода для творчества;

■ более свободно проявлять свои чувства, мысли;

■ добиваться доверия к себе и одобрение своих действий;

■ открывать, что учиться интересно;

■ любить и уважать учителей так, как они любят его;

■ находить в школе место для своих увлечений;

■ открывать новые способы и источники накопления знаний;

■ узнавать, что преодоление трудностей при обучении требует усилий, концентрации и самодисциплины, но приносит большое удовлетворение;

■ выполнять задания совместно с другими, овладевая навыками социального поведения.

Третье направление инновационных преобразований в педагогической науке связано с применением новых информационных средств массовой коммуникации. Сегодня мы находимся лишь на начальной стадии этих преобразований, пытаясь применить для совершенствования дидактического процесса новые информационные средства: интерактивные компьютерные программы, средства накопления, хранения и обработки информации, дистанционное обучение и т.д. Все они призваны решить старую задачу: внедрить знания в сознание обучающихся. Однако ни скорость передачи данных, ни совершенствование методов обработки информации не могут заставить ни органы чувств, ни мозг человека работать быстрее. Насильственно внедряя информацию с помощью все более технически совершенных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сначала он перекодирует эту информацию в вопросы (запросы) своим глубинным программам, а потом извлекает необходимую информацию. Вместо четко поставленных вопросов опытного дидаскала – поток сведений, сильно возбуждающих чувства, но не способных возбудить мысль.

Современная информационная техника предлагает чудеса обработки сигналов, но мысли возбудить она не может. Направить вопросы, как стрелы, прямо в цель может только искуссный дидаскал, с мастерством которого никогда не сравняются все компьютеры мира.

О четвертом направлении инновационной перестройки педагогической науки и практики – беспрерывной оптимизации – следует поговорить особо. Разработку этой идеи возглавил в начале 1970-х гг. видный ученый академик Ю.К. Бабанский. Под его руководством в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-воспитательной системы. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня остаются значимыми для отечественной педагогики и школы.

Оптимизация (лат. optimum – наилучшее) – выбор наилучшего варианта из множества возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархичной системе, как педагогическая, существует множество возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности, достижения намеченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его – главная задача оптимизации. Она решается путем сравнения и оценки возможных вариантов.