Своеобразны и другие аспекты взаимосвязи педагогики как науки и педагогики как практики. С одной стороны, каждая из них в сущности выходит за свои пределы: в сфере педагогической науки неизменно оказываются явления, находящиеся за рамками собственно школы, учебно-воспитательного процесса, осуществляемого образовательным учреждением, – образ жизни людей, их профессиональная деятельность, социально-экономические условия существования, семья и пр. С другой – педагогическая практика обречена и неизменно ведет – стихийно, а то и целенаправленно – поиск инновационных решений, требуемых новыми условиями развития не только образовательной системы, но производства, экономических и социальных отношений: они требуют труженика нового типа, его иного менталитета и социальности, которого, естественно, надо учить и воспитывать в современном духе. При этом практика, как ей и положено, учит, а наука исследует, но в фокусе их общего внимания – человек, который учит и учится, воспитывает и воспитываем. Поэтому их взаимосвязь, взаимодействие, обмен информацией, совместное творчество необходимы и естественны. Проще говоря, они существуют одна для и благодаря другой, делают по-разному и по-своему общее дело, решая каждая свои задачи и выполняя свои функции.
Задачи педагогики – описание, объяснение, прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Функции педагогики – своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характер анализа результатов такого решения.
Обратимся к задачам педагогики. Начнем с такой, казалось бы, простой, как описание явлений и процессов, т. е. представление прежде всего их наиболее существенных признаков, проявлений. Обучение, воспитание – феномены очень сложные, со множеством разнородных сторон и аспектов.
Кто бы ни выступал в педагогической функции – ученый или практик, профессионал-учитель или инженер, спортивный тренер или отец семейства – ему необходимо наиболее полное видение того педагогического объекта, с которым приходится иметь дело. Но видеть и увидеть (т. е. понять) – не одно и то же. Описание – самый первый шаг изучения, а без изучения нет знания – существенного основания для действия. Поэтому столь важно увидеть ситуацию, фиксировать наблюдение словами или иными способами (схемой действий, условными символами людей или операций, графиком изменений), стараясь охватить разные стороны явления, нередко сначала кажущиеся незначительными, проявить внимание не только к тому, что привычно (облик коллеги, его поведение в определенных служебных ситуациях), но и к новым деталям внешнего вида, отношений, общения, профессиональной деятельности. Тем более что к внимательному человеку, едва ли не чаще всего как раз к руководителю, лучше относятся его сотрудники. А умение увидеть явление, описать его, запомнить событие, впечатление – необходимая и хорошая основа практических педагогических действий, будь то совет, поддержка или порицание.
В любом случае описание – это не только познание и его результат, но и «информация к размышлению», т. е. констатация того, что требует