– , являющаяся показателем известности в области применения данного новшества;

– , определяющая степень затрат сил и средств для достижения результатов;

– , характеризуемая устойчивостью положительных результатов в деятельности педагогов;

– 

Изложенное выше позволяет сделать промежуточный вывод о том, что развитие и динамика современной науки обуславливают использование различных инноваций, составляющих в целом содержание инновационного обучения. В отличие от традиционного обучения обучение инновационное ориентировано на принципы личностно ориентированной педагогики, внедрение информационно-коммуникативных технологий, новых форм и методов образования.

Ключевым понятием инновационного обучения является «человеческий фактор», который является показателем инновационной образовательной деятельности вуза. Речь идет об уровне материальных доходов выпускников вузов, динамике их профессиональной карьеры, как результате полученных образовательных услуг.

А. П. Тряпицина справедливо полагает, что особую значимость в современном профессиональном образовании приобретают модели и технологии подготовки студентов, которые позволяют приобрести и реализовать опыт современного образования, интегрированного на развитие «человеческого капитала» [3].

Уровень инновационного развития образовательной деятельности вуза определяется реализацией в нем следующих направлений:

– инновационной учебной деятельности;

– инновационной воспитательной работы;

– инновационной методической деятельности;

– инновационной научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов;

– инновационной управленческой деятельности;

– инновационной административно-хозяйственной деятельности.

Эффективность внедрения инноваций и реализация инновационной политики в рамках осуществления образовательного процесса в вузе зависит от координации инновационной деятельности.

Так исследователем А. П. Горбуновым сформулированы следующие условия организации и функционирования инновационного университета – «университета будущего»:

– формирование качественно новой коммуникативной среды, позволяющей открыть каналы для творчества и трансформирующей процесс образования в процесс самосовершенствования;

– достижение университетом нового качества и его преобразование в модель поликультурного гражданского общества и профессионального сообщества;

– создание приоритетной стратегии развития университета, его миссии; постоянное и непрерывное воспроизводство инновационности;

– трансформация педагога в конструктора информационно-образовательной среды;

– создание условий для проектного обучения, синтезирующее исследовательский и научный процессы в вузе и выработать проектное мышление у студентов;

– обладание субъектами инновационного обучения мышлением, обогащенным позитивной духовностью [4, 129-131].

Авторами проведен системный анализ научной литературы выделены следующие методологические подходы инновационного обучения:

Подводя итоги, отметим, что образование выявляет и формирует креативный потенциал общества, стимулирует развитие его инновационного мышления, творческие и интеллектуальные способности. По мнению В. И. Слободчикова, современное инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование. Формирование педагогических условий в данном контексте должно быть ориентировано на создание нового поколения учебно-методического обеспечения, направленного на использование современных информационных и инновационных образовательных технологий, что позволит: