Следовательно, цель ВУЗа – не только обеспечить высокую профессиональную подготовку, но и развить личностно и социально – значимые качества – интеллектуально-нравственную, эстетическую, физическую, духовную культуру, научное мировоззрение, внутреннюю порядочность, профессионализм.
1. В вузе изучается наука в ее развитии (процесс формирования научных знаний, методов, изучение различных концепций, точек зрения к научным проблемам, овладение теорией и процессам развития науки). Учебный процесс вуза требует научной оценки и изучения на основе рационального опыта и закономерностей теоретических положений, подтверждающих, что в этом развивающемся процессе явления и факты не возникают без причин и следствий. Учебный процесс в вузе требует все большего его объединения с НИР, с решением научнопроизводственных, проблемных задач.
2. В вузе существует единство научного и учебного процесса. На практике это отражается в научных исследованиях преподавателей и внедрением результатов исследования в практику обучения. Другими словами, преподаватель не только осуществляет обучение студентов, но и является активным исследователем в той науке, которую преподает.
3. Учебному процессу в вузе присуща высокая активность СРС и ее сближение с исследованием. На СРС отводится до 45 % времени обучения. Семинарские занятия носят творческий характер, т.к. предусматривается включение в вопросы по подготовке к семинарам задания исследовательского, творческого характера.
4. В вузе процесс обучения имеет профессиональную направленность, т.к. особое внимание придается психологической подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.
Цель и задачи преподавателей вуза – научить студентов самостоятельно ориентироваться научно-методологической информации, научить мыслить. По словам Михайлова Ф.Т., нельзя мыслить ни о чем; мыслить – это значит целесообразно, произвольно и фиксировано изменять представления о том, о чем мыслишь, и уже тем самым рефлексивно относиться к тому, как это удается сделать. Учебный материал необходимо преобразовывать таким образом, чтобы в процессе усвоения знаний возникали и оформлялись учебные и мыслительные действия.
В процессе обучения решаются задачи: стимулировать учебно-познавательную активность; организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями, умениями, развивать творческие способности студентов.
По Я.А. Коменскому воспитатель – это опекун, который посредством упражнений готовит воспитанника к жизни. Активность педагога в тот период не могла быть творческой.
Сейчас же востребована не исполнительская, воспроизводящая инициатива, а продуктивная деятельность по развитию качеств самостоятельности. Опекающая функция педагога тормозит развитие творчества студентов.
Еще в конце 19 века немецкий философ Фридрих Ницше видел цель образования в подготовке человека к деятельной, творческой жизни, воспитании стремлений к высшим целям. Образовательный идеал Ницше не ученый- теоретик. Объективно-бесстрастный созерцатель, а творец Жизни; не ученый- критик жизни, а жаждующая работы, творческая личность. По Ницше, учитель должен стать творческой личностью, быть творцом новых ценностей, открывать в старом и давно известном все новые черты. Открывая сам, он и учеников своих поведет по пути открытия красоты, богатства там, где другой ничего не заметит.
Эта категоричность находит отражение в трудах психологов. К сожалению, педагогическое творчество, способствующее формированию личности компетентной, творческой, мало изучено, меньше чем психолого-педагогические, дидактические, методические закономерности профессиональной деятельности педагога. Поэтому трудно понять логику, закономерность педагогического творчества. Вместе с тем определено, что Педагогическое творчество включает в себя два взаимосвязанных Этапа:1)творчество в процессе подготовки занятия (урока); 2) творчество в процессе непосредственного взаимодействия со студентами (учениками) Выделяют три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, коммуникативное творчество, творчество самовоспитания, саморазвития.