Здесь уже трактовка проекта близка к тому, как она понимается в проектном менеджменте, и допускает наличие стадии проектирования в процессе достижения цели проекта, но в общем случае метод проектов остается педагогической технологией, реализующей стадии воплощения замысла и получения практического результата.
В классическом методе проектов постановка целей и собственно проектирование остаются на стороне учителя, а для обучающихся «проект» – это реализация данного плана
Такая трактовка метода проектов примерно соответствует концепции проблемно-ориентированного обучения – Problem Based Learning, PBL, распространенного в США, Австралии и Европе, прежде всего, в высшем образовании.
Цель данного метода – научить студентов самостоятельно находить решения профессиональных проблем. Преподаватель ставит перед группой задачу и дает полную свободу действий, ограничиваясь ролью активного наблюдателя. Студенты сами определяют, какая информация нужна для выполнения задания, где ее получить и как применить.
Пример. Занятия PBL в Университете Stenden проходят раз или два в неделю, в группах по 12—15 человек. Решение задачи разделено на 7 шагов:
Шаг 1: изучение теории вопроса по учебникам, в мультимедийной библиотеке вуза и интернете.
Шаг 2: определение сути проблемы и желаемого результата.
Шаг 3: мозговой штурм. Студенты рассматривают проблему со всех сторон и делятся идеями по ее решению.
Шаг 4: приведение идей к наглядной форме, составление списка из вариантов решения задачи.
Шаг 5: презентация и проработка списка, распределение тем по группе для проведения самостоятельной работы.
Шаг 6: индивидуальное изучение вариантов решений в интернете и университетской библиотеке между занятиями PBL.
Шаг 7: обмен информацией и выбор оптимального решения проблемы. На этом же занятии студенты получают новое задание и переходят к шагу 1.
Итог: каждый студент узнает что-то новое, получает опыт решения профессиональной проблемы и учится работать в команде и самостоятельно, что помогает подготовиться к будущей карьере.
Особенность PBL – ориентация на конкретную профессиональную сферу и уже сложившиеся там подходы к решению задач. Поэтому, к примеру, метод PBL широко распространен в медицинских вузах, где такая методика является наиболее приближенной к реальным условиям работы будущих специалистов.
Применение как метода проектов, так и проблемно-ориентированного обучения является весьма эффективным, чтобы научить обучающихся «самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи». Однако понятно, что приведенный выше алгоритм будет работать только при наличии у обучающихся должной профессиональной базы. Скажем, если группе студентов-офтальмологов дается задание поставить диагноз, для чего сопоставить симптоматику с возможными заболеваниями и расстройствами зрительного аппарата, то мозговые штурмы бессмысленны, если какой-то набор заболеваний и их симптомов группой еще не изучен.
В общем, метод проектов в общем случае это всего лишь обучение через практику, и – да! – дело нужное, но, если возвращаться к терминологии, там изначально нет ни проектирования, ни проектов, по крайней мере, в том виде, как они понимаются в проектном менеджменте: если брать по новому ФГОС ООО – это все практические, творческие, исследовательские и пр. работы, а не проекты.
Проект в образовательных стандартах
Итак, проект – это черновик, набросок, намерение, замысел, замысел и его реализация, комплекс связанный мероприятий, пакет документации, какие-то расчеты и прочее, и прочее. В каком же смысле употребляются термины «проект» и «проектная деятельность» в новых Федеральных государственных образовательных стандартах общего основного образования? Означает ли проектная деятельность любую активность, как-то связанную с «проектом» в каком-то из значений – например, можно ли считать проектной деятельностью написание какого-то черновика, выполнение расчета или изготовление чертежа?