Именно эти преимущества англо-американской университетской традиции обеспечили ее конкурентоспособность, в итоге вынудив континентальную Европу на глубокое реформирование высшей школы, известное как Болонский процесс.

Впрочем, еще до подписания Болонской декларации во многих европейских университетах стали присматриваться к опыту британских и американских коллег в развитии асинхронных моделей обучения. Так, в Бохумском университете (Германия) и Университете Твенте (Голландия) уже в середине 90-х начался переход на двухуровневую систему, во многих высших учебных заведениях стало вводиться тьюторство. В большинстве случаев это была «облегченная» схема – по типу американских университетов и колледжей, где тьютор является скорее групповым куратором, нежели индивидуальным наставником. Однако в некоторых университетах – например, Левенском (Бельгия) и Варшавском – были разработаны и внедрены индивидуализированные модели обучения, типологически более близкие классической «оксбриджской» системе.

Последний пример представляет для нас особый интерес, поскольку в данном случае имеет место удачный опыт синтеза тьюторства и междисциплинарности.

Проблема междисциплинарного синтеза – одна из ключевых в науке рубежа XX–XXI веков; ее развитие демонстрирует высокую продуктивность междисциплинарных подходов и исследовательских стратегий. Многочисленные методологические новации второй половины ХХ века способствовали все большему взаимопроникновению различных гуманитарных наук и возникновению новых дисциплин «гибридного» характера. Разумеется, столь значимые изменения в сфере науки должны найти свое отражение и в образовательной практике. Но и отразить их в полной мере не представляется возможным. Образование – более инерционная сфера деятельности, чем наука, и оно не может трансформироваться с той же скоростью, с какой появляются новые направления исследований. К тому же, сама природа междисциплинарного дискурса предполагает его многогранность и изменчивость, что неизбежно вступает в противоречие с институализированным характером образования. Таким образом, наиболее продуктивным способом решения этой проблемы является не увеличение числа специальностей и специализаций, а индивидуализация учебного процесса. Перспективность такого подхода подчеркивается в документах Болонского процесса. Как было подчеркнуто в Грацкой декларации 2003 г., его дальнейшее развитие должно содействовать внедрению гибких индивидуализированных траекторий обучения (flexible individualised learning paths)[17], что напрямую связано с такими приоритетами общеевропейской образовательной политики, как горизонтальная и вертикальная академическая мобильность (и кредитная система как средство её реализации), диверсификация и непрерывность образования.

В связи с этим заслуживает внимания разработанная в 1993 г. в Варшавском университете модель межфакультетского индивидуального гуманитарного обучения (Międzywydziałowe Indywidualne Studia Humanistyczne – MISH), нацеленная на содействие самоопределению студентов в процессе обучения и преодоление междисциплинарных барьеров в профессиональном образовании гуманитариев.

Суть данной системы обучения, реализуемой с 1993 г., заключается в том, что студентам, демонстрирующим высокую успеваемость и способности к научно-исследовательской работе, проявляющим интерес к междисциплинарным исследованиям, предоставляется право перехода на индивидуальную образовательную программу, формируемую и реализуемую под руководством тьютора. Помимо дисциплин базового учебного плана индивидуальные программы студентов, обучающихся по данной программе, включают предметы, преподаваемые на других факультетах, проблематика которых связана с их научными интересами, а также курсы междисциплинарного характера, разработанные непосредственно для обучающихся по программе MISH. Помимо руководства образовательной программой студента тьютор выполняет функции академического консультанта и фактически – его научного соруководителя. Опыт реализации программы MISH показал, что она является эффективным средством селекции одаренных, творчески мыслящих студентов, которые наиболее активно участвуют в престижных международных научных конференциях, становятся победителями национальных и международных стипендиальных и грантовых конкурсов. Большинство студентов, обучающихся по программе MISH, поступают в аспирантуру, многие из выпускников первых лет успешно защитили диссертации и работают преподавателями и научными сотрудниками Варшавского университета и других вузов.