Какие же механизмы и в какой степени будут нарушены при олигофрении, являющейся в 90 % случаев причиной умственной отсталости? Это, в первую очередь, может сказаться на основных нервных процессах возбуждения и торможения. В первом случае ребенок неадекватно возбужден внешним раздражителем, во втором – внешний раздражитель не вызывает никакой реакции или же она опять же неадекватно замедленна. И в том и в другом случае реакция ребенка на раздражитель будет патологической, атипичной (в то время как процесс обучения с точки зрения физиологии и психологии тоже раздражитель и очень сложный раздражитель!).

Таким образом, органический дефект в сочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферы ребенка. Без целенаправленного положительного воздействия на нее (что заложено в арсенале воспитательных средств) эмоционально-волевая сфера ребенка может стать причиной достаточно серьезных «социальных вывихов», т. е. конфликт между личностью и окружающей социальной средой (социумом) будет увеличиваться. В итоге все связи с внешней средой становятся неадекватными, атипичными, патологическими. А это, в свою очередь, может привести к серьезным социальным конфликтам.

Кто, в какой степени, и каким образом в этом случае может помочь ребенку? Современное состояние медицины и отдельные ее направления (психиатрия, невропатология, патопсихология) не позволяют исправить аномалии высших отделов ЦНС (коры больших полушарий головного мозга) или тип нервной системы (это ни в коей мере не означает, что медицина не оказывает необходимой помощи дефектологии. Но степень их взаимодействия – это предмет специального рассмотрения). Следовательно, для педагога-дефектолога остаются социальные средства коррекции последствий органического дефекта. Это создание оптимальной социальной микросреды и организация целенаправленного процесса обучения и воспитания или другими словами – создание специальной психолого-педагогической системы, т. е. обращение к олигофренопедагогике. Таким образом, мы обозначили еще одну не менее важную часть олигофренопедагогики как науки, поскольку, являясь частью общей педагогики, она является и наукой педагогической, но не в меньшей степени является и наукой социальной или точнее – социально-педагогической.

Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Какие основные закономерности вытекают из анализа факторов развития и формирования личности?

В самом общем виде формирование личности ребенка можно определить как процесс социализации, т. е. усвоение индивидом социального опыта. Человек на основе социального общения и деятельности обособляется в особую социально-психологическую систему. Личность в полном смысле этого слова начинается тогда, когда из всего социально-психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способностью к саморегуляции, избирательным отношением к социальной среде. Оставаясь общественным существом, человек вместе с тем выступает как некоторый особенный индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами. На каждом уровне своего развития ребенок, занимая определенное место в системе доступных ему общественных отношений, выполняет определенные функции, обязанности. Овладевая необходимыми для их выполнения знаниями, общественно выработанными нормами и правилами поведения, ребенок формируется как общественное существо, как личность. Формирование личности есть расширение круга отношений ребенка с действительностью, постепенное усложнение форм деятельности и общения с людьми.