Обязанность родителей – как можно более ранняя диагностика ребенка. Это не тесты на одаренность, а – на выявление специальных способностей. Обнаружение, а затем и развитие способностей ребенка – главная задача семьи. Учить родителей к распознаванию одаренности с детских лет, чтобы добиться развития основных навыков с нулевого возраста до 6 лет, развивать и укреплять у них познавательную любознательность.

На матерях стоит Россия. Они мудрые и терпеливые. Низкий поклон хранительницам одаренной русской нации!

Осуществить государственную политику по подготовке, обслуживанию и поддержке семей, в которых растут одаренные дети.

Разработать или же совершенствовать развивающие комплекты для родителей: как развивать детей одаренными. Доработать концепции и методы раннего (с 6 месяцев) развития умственных и личностных возможностей у детей.

Для приобретения культурных, общеобразовательных знаний и умений индивиды проходят дошкольное, школьное, а также послешкольное обучение и занимаются самообразованием. Этим областям, этапам формирования, воспроизводства качеств, способностей и дарований соответствует специфическая деятельность, структура социально-экономических и материальных элементов (школ, классов, кабинетов, соответствующих учебных пособий и т. п.), особые процессы труда. Все звенья системы народного образования: дошкольное и внешкольное воспитание, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное и высшее образование, самообразование, тесно связанные между собой единством содержания и преемственностью (от этапа к этапу, по ступеням, нарастая и конкретизируясь по отдельным, индивидуальным качествам воспитуемых) учебно-воспитательного процесса, являются основным, несущим звеном в формировании одаренного человека.

В состав социальных факторов развития одаренности входят семья, школа, высшие учебные заведения, послевузовское образование, аспирантура, докторантура, научное творчество, социальное и культурное окружение.

Первая ступень общественного воспитания – детские дошкольные учреждения. Они готовят детей к поступлению в школу, обеспечивая, тем самым, преемственность и единство системы воспитания одаренности с раннего возраста.

Элементы творчества у дошкольников формируются уже в играх; в них возникает умение творчески мыслить и осознанно действовать, воспитывается самоконтроль. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте происходит в нарастающем темпе. В этот период возникают характерные (специфические) для дошкольников умственные способности и интересы к познавательной деятельности: развитие образных средств познания, различные условные заместители предметов, символы и знаки, носящие образный характер (прежде всего, это разного рода модели, схемы, планы). В дошкольном возрасте умственные способности ребенка проявляются в развитии наглядного моделирования (познавательные способности, операциональный уровень) и продуктивного воображения (творческие способности).

Объективная оценка уровня и структуры интеллекта у детей 5–6-летнего возраста должна входить в комплекс плановых обследований перед поступлением ребенка в школу. В детских дошкольных учреждениях возможно и желательно выявление ранней одаренности. Творческие возможности могут проявляться уже в дошкольном возрасте и могут быть выявлены еще до поступления ребенка в школу (В. И. Панов). В подготовительных классах в детских садах происходит развитие тонкой моторики и интеллектуальных наклонностей, закладка предзнания.

Разработаны многочисленные модели опосредствованного развития психики дошкольника. В них предлагаются оценки способностей, т. е. универсальных действий ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств, рассмотрена система «нормативных ситуаций», развивающих детскую познавательную способность и инициативу. Эти модели могут служить эмоциональной поддержкой и средствами развития одаренных дошкольников.