Но вот незадача – нет психологического контакта между ним и вашим ребёнком. Что-то в обоих отталкивает друг от друга. Это непредсказуемый и непреодолимый барьер. Придётся искать другого репетитора.

Наняв репетитора, не ждите мгновенного улучшения успеваемости ученика. Вначале преподавателю необходимо выявить пробелы учащегося в знаниях. Возможно, запущенность тянется с предыдущих классов. Чтобы понять сложные темы, надо сначала уяснить простые, значит, ликвидировать пробелы в знаниях. Чудес в таком деле не бывает.

Заключение

Семейное образование может стать неудачным родительским экспериментом. Но может, наоборот, стать для думающего родителя прекрасным выходом из сложной ситуации со школьным обучением ребёнка. Одним словом, если возникают проблемы с обучением в школе, думайте, пробуйте разные варианты. Сегодня это возможно. Лишь бы у вас хватило здравого смысла и энергии для эффективного обучения своего ребёнка.

Почему наши дети повально стали безграмотно писать? В чём или в ком причина этого печального явления? Родители, желая подтянуть грамотность своих детей, прибегают к помощи репетиторов, в том числе настоящих профи с прекрасным знанием русского языка, с большим опытом педагогической работы. Но удивительно то, что это не помогает!

Как ни странно, послевоенные дети, в основном в неполных семьях, родителям которых было совсем не до них (поднимали из руин огромную страну), с успехом обучались в обыкновенных школах русскому языку и писали без ошибок. Так, где собака зарыта? Что, когда и с кем случилось, что дети в наших школах повально стали писать неграмотно?

Зрительно-логический метод

А дело оказалось вот в чём. Во время перестройки СССР (1985 – 1991 гг.) изменили методику обучения русскому языку. Это и привело к тому, что имеем сегодня. Разберёмся подробнее. Особенность русского языка заключается в том, что мы пишем слова не так, как их слышим. Слышим «малако», «снек», «висна», но пишем «молоко», «снег», весна».

Это представляет некоторую сложность во время обучения русскому письму. Однако до начала перестройки её успешно преодолевали, применяя зрительно-логический метод. Сначала дети знакомились с буквами алфавита. Затем, по готовым примерам, они составляли из букв новые слова и произносили их, прочитывали.

Только после того как школьники освоят чтение их начинали знакомить с правилами русского языка и затем – писать на слух, под диктовку учителя. То есть, в школьниках вырабатывали привычку писать так, как они видели написанное слово, а система изучаемых правил давала понимание логики языка. На начальном этапе обучения основным был зрительный навык написания слов. В перестроечное время модель обучения русскому языку радикально изменили.

Фонематический метод

Теперь детей начинали обучать со звукового анализа речи. Звуковой состав слова, его фонетический разбор, а уже потом ознакомление с буквами и обучение изображению звукового образа слова в виде буквенной записи. То есть, сначала ребёнка учат писать слова так, как он слышит.

При таком подходе дети поголовно стали писать с ошибками. Если бы речь шла о единичном случае, но когда явление массовое, невольно задумываешься о его причинах. Таковы и сегодняшние программы, спущенные сверху под грифом «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».

Чем только не объясняли возникшую неграмотность детей: недоразвитием фонематического слуха, слабой памятью, неустойчивым вниманием. В связи с этим в детсадах ввели занятия по развитию фонематического слуха. Начали подтягивать к решению несуществующей проблемы логопедов, но, конечно, безуспешно. Кто же виноват в изменении программы изучения русского языка и, как результат, неграмотности школьников?