Проблема развития детского художественного творчества имеет большое значение в настоящее время. Программа «Путешествие в мир искусства» – пример попытки дифференциации обучения праворуких и леворуких детей в изобразительной деятельности, где в творческой изобразительной работе отдано предпочтение одаренным левшам, т. к. «левша от природы наделен важными для художника качествами: образностью мышления, богатством воображения, целостностью восприятия, эмоциональностью, чувствительностью и внушаемостью».

В данном исследовании музыкального развития левшей мы исходили из тех условий, в которые поставлены леворукие дети в настоящее время в музыкальном образовании. Так, внимание праворукого (как правило) учителя направлено на объяснение техники игры на инструменте через его личные психологические и физиологические ощущения, что для леворуких детей не всегда приемлемо.

В музыкальной практике соотношение «физического» и «психического» часто становится предметом размышлений. О. Ф. Шульпяков в книге «Музыкально-исполнительская техника и художественный образ» пишет, что «физическое» в исполнительском искусстве существует не само по себе, а соединено крепчайшими нитями функциональных связей с «психическим», то есть с теми художественными устремлениями и эстетическими принципами, которыми руководствуется в своей деятельности ставящий перед собой творческие задачи интерпретатор. Даже такой рафинированный «технолог», как О. Шевчик, считал, что «перед исполнением звук должен зародиться в мозгу, а нервы левой руки (скрипача) должны, так сказать, „телефонировать“ его каждому пальцу в индивидуальной последовательности».

В исследовании уделено большое внимание психическим особенностям леворуких учеников, которые влияют на музыкальное образование. Мы попытались ответить на вопрос, чем отличается восприятие основных познавательных процессов у леворуких детей от остальных групп учеников на примере обучения музыке.

В исследовании мы большую роль отводим стабильному прохождению программы обучения как важнейшему фактору музыкального развития для левшей. Рассматриваем правомерность репертуарных «скачков» как зоны ближайшего развития для леворуких учеников. Так, в книге «Моя школа игры на скрипке» Л. Ауэр рассказывает о двух случаях, когда он дал заведомо трудный репертуар своим ученикам М. Эльману и Т. Зейделю, чтобы определить их возможности. Довольно широко в своей практике использовал «скачки» в репертуаре профессор П. С. Столярский. Как и у Ауэра, эти скачки были хорошо подготовлены и тщательно продуманы. В отличие от них, профессор Б. А. Струве осуждал форсированное прохождение программы [21].

Корни выбора репертуара связаны с методами обучения. Выбор методов обучения является определяющим для обучения, развития и получения музыкального образования леворукими детьми. Выдающийся психолог Л. С. Выготский считал исключительно важной задачей педагога руководить темпом продвижения и развития ученика, «вести его за собой».

Сегодня учитель музыки должен быть готов к тому, что в его педагогической практике могут встретиться леворукие дети, обучение которых потребует повышенного внимания. Часто из-за нежелания учителя вникать в проблемы леворуких учеников многие потенциально способные дети вынуждены отказываться от музыкального образования. Проблемы учеников-левшей связаны с их психологическими особенностями, на которые мы обращаем внимание в следующей главе.

Невозможно найти верный путь обучения и развития леворуких детей, если не говорить об особенностях анатомического строения мозга этих учеников и влияния этого фактора на весь педагогический процесс. Еще раз подчеркнем, что леворукость – не просто преимущественное владение одной рукой, это отражение определенной асимметрии между полушариями мозга. У левшей отличное от праворуких распределение психических функций между правым и левым полушариями мозга.