Поэтому миссия, стоящая перед педагогами-пианистами и музыкальными терапевтами, особенно при работе с детьми, имеющими особенности развития, приобретает исключительную важность на начальном этапе обучения. От того, насколько грамотно, физиологично и прочно будут сформированы основы игрового аппарата – поставлены руки, – напрямую зависит эффективность дальнейших занятий, технический прогресс ученика, выносливость при игре, качество звукоизвлечения и, в конечном счете, вся его будущая музыкальная жизнь. Неправильно сформированный навык может привести к закрепощениям, быстрой утомляемости, техническим тупикам и даже профессиональным заболеваниям.

Работа над постановкой руки, как правило, начинается после периода первичной адаптации ребенка к инструменту, к педагогу, к самой обстановке урока. Однако в практике, особенно при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), эти этапы часто идут параллельно или тесно переплетаются. Адаптация для таких учеников может включать в себя и формирование базового ощущения контакта с клавиатурой.

Сразу важно отметить специфическую трудность: многие дети с аутизмом испытывают сложности с проприоцепцией (ощущением положения собственного тела в пространстве) и кинестезией (ощущением движения). Это проявляется, в частности, в том, что они не всегда адекватно чувствуют вес своих рук и пальцев, не могут сознательно управлять степенью мышечного напряжения или расслабления. Для них понятие «опоры», «веса руки», передачи веса через палец на клавишу может быть изначально недоступным.

Именно для преодоления этой сенсорной трудности и развития ощущения веса используются специальные методики. Из личного опыта могу привести пример: для мальчика 7—8 лет с РАС я использовал небольшие утяжелители на запястье (примерно 200—500 грамм). Их можно приобрести в спортивных магазинах (как правило, это манжеты с песком или металлическими пластинами). Цель: создать дополнительный, четко ощущаемый сенсорный сигнал – вес. Это помогает ребенку начать физически чувствовать свою руку в пространстве над клавиатурой и направлять этот вес вниз при нажатии клавиши, приближаясь к принципу «весовой игры» или игрыс опорой.

Необходимо подчеркнуть, что особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно в эмоционально-волевой сфере, создают уникальные вызовы в процессе обучения.

Множество действий, которые нейротипичному ребенку или взрослому кажутся интуитивно понятными и простыми, для ребенка с аутизмом могут представлять значительную, порой непреодолимую на первый взгляд, трудность. Это в полной мере относится и к процессу освоения фортепианной техники, где требуется не только физическая координация, но и тонкая сенсорная регуляция, способность к концентрации и волевому усилию в рамках структурированной деятельности. Понимание этой специфики является основополагающим для выбора адекватных педагогических стратегий и упражнений.

Одним из эффективных и физиологически обоснованных домашних упражнений, способствующих релаксации мышц предплечья, кисти и пальцев, а также развитию базового ощущения веса и тактильной чувствительности руки, является работа с теплой водой.

Методика выполнения:

– Подготовьте достаточно широкий таз, наполненный комфортно теплой водой (температура должна быть приятной, не обжигающей и не холодной).

– Ребенок погружает обе руки в воду.

– Родитель или педагог берет руку ребенка сверху (охватывая тыльную сторону кисти и предплечье) и начинает очень медленно, плавно погружать ее глубже в воду, внимательно контролируя состояние мышц предплечья и кисти ребенка.