Современная цель обучения русскому языку – формирование коммуникативной компетенции, представленной языковым, речевым, социокультурным и учебно-познавательным компонентами. Интеграция названных компонентов имеет четкую практическую направленность. Планируемый результат – достижение выпускниками функциональной грамотности в овладении русским языком. С учетом потребностей, способностей и возможностей школьников можно наметить разные уровни обученности: общеобразовательный (базовый) и повышенный (профильный). Выбор уровня – за учеником, что обусловлено перспективами индивидуального свойства.

Меняется и содержание обучения. До недавнего времени в нем выделялись такие направления: а) языковое (усвоение единиц языка – от звука и буквы до связного текста); б) речевое (отбор лексического материала на основе тематического принципа); в) коммуникативное (использование языковых единиц для решения задач общения в устной и письменной форме). Личностно-ориентированный подход в усвоении русского языка на современном этапе связан с еще одним направлением – мотивационным, при котором большую роль играет создание благоприятной обучающей и воспитывающей среды, опора на чувства и эмоции, учет ориентационного аспекта усвоения языка. Отобранное содержание должно отвечать интересам и потребностям школьников, приобщать их к страноведению, способствовать формированию целостной картины мира.

Основные принципы обучения русскому языку:

– природосообразность обучения;

– создание субъектной позиции школьников в усвоении языка;

– обеспечение для каждого школьника собственной траектории обучения;

– деятельностный подход к преподаванию, отбор инновационных методов и приемов, влияющих на активность обучаемых;

– учет социокультурных возможностей предмета, включение обучаемых в диалог культур;

– продуктивное обучение.

На вооружение берутся такие технологии обучения, при которых происходит развитие интереса, увеличивается уровень самостоятельности в достижении учебных целей; должное внимание уделяется функциональной грамотности в использовании материала. Увеличивается объем знаний, умений и навыков, что позитивно влияет на духовную сферу ученика, повышая его готовность к самореализации. Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в системе школьного обучения. Использование компьютера на уроках русского языка повышает познавательную активность учащихся, создает дополнительные возможности для организации самостоятельной индивидуальной работы, расширяет кругозор и способствует формированию навыков правильной организации учебной деятельности.

От дискуссии о важности учебного предмета учителя переходят к поиску способов, призванных повысить его значимость. Привить интерес к предмету и сформировать у учащихся желание усвоить его в совершенстве можно при соблюдении следующих условий:

– безукоризненное владение языком самим учителем;

– умение грамотно строить процесс общения с обучаемыми;

– стремление к использованию на уроках эффективных методов и приемов работы.

Перечисленные условия соотносятся с характеристикой профессиональной компетенции, профессиональных умений, профессионального мастерства учителей. Для овладения ими необходимо усвоить чрезвычайную специфичность употребления понятий личность, индивидуум, субъект, объект применительно к характеристике обучаемого. Так, говоря об индивидуальных особенностях ребенка, мы имеем в виду характер его памяти (зрительная или слуховая), речемыслительные способности, особенности восприятия им учебного материала, темп формирования умений и навыков. Если же речь идет о субъектных свойствах, мы обращаемся к оценке уровня его подготовленности к познавательной деятельности: умение слушать, умение читать с определенной скоростью, умение выполнять устные и письменные упражнения разной степени сложности. Личностные качества характеризуют отношение ребенка к учебе, к предмету, к учителю, а также его умение работать самостоятельно и в коллективе. Дифференцированный подход к обучаемым – важная отличительная черта современного образовательного поля.