Некоторые авторы учебников включают в начало изучения разделов курса биологии сведения из истории соответствующих наук, несмотря на то, что методическими исследованиями давно доказана неподготовленность учащихся к их усвоению. Особенно недоступны для усвоения сведения общего характера, не подкрепленные фактами. Например, что могут понять учащиеся из таких фраз, как: «Средние века немного прибавили к познанию животного мира. Были забыты даже многие сведения о животных, известных в античное время. В средние века наука развивалась в связи с конкретными задачами: содержанием и разведением животных, охотой на зверей и птиц»; «Велики достижения зоологов в вопросах искусственного разведения ценных видов рыб, акклиматизации промысловых позвоночных животных и некоторых беспозвоночных как кормовой базы рыб»; «Интересны научные открытия, позволяющие лучше понять ход эволюции животных (исторического развития животного мира), закономерностей их размещения на планете». Исторические сведения вызывают у учащихся большой интерес к биологии, если они используются непосредственно в ходе изучения того или иного материала. Например, при первоначальном ознакомлении с питанием растений важно в доступной форме рассказать учащимся о роли К. А. Тимирязева в изучении фотосинтеза, после ознакомления с плоскими и круглыми червями – о значении работ К. И. Скрябина в возникновении и развитии науки гельминтологии, при изучении клещей – с установлением Е. Н. Павловским и Л. А. Зильбером причин заболевания таежным энцефалитом, при ознакомлении с подтипом бесчерепных – с открытием и описанием ланцетника П. Палласом и др. Во введении к тому или иному разделу курса биологии целесообразно знакомить учащихся только с учеными, с чьими именами связано зарождение науки.

Учебный материал становится более доступным, если в учебниках по биологии он снабжен тесно связанными с ним необходимыми иллюстрациями (фотоснимки, изображения строения изучаемых объектов, схемы и др.), число которых должно быть достаточным для получения конкретных представлений об изучаемых объектах и явлениях. Практика показывает, что текст и иллюстрации по занимаемому месту в учебниках должны соотноситься как 2:1, а в процессе изучения учебного материала целесообразно использование раздаточного материала (живых или фиксированных объектов) и демонстрационных изобразительных наглядных пособий (таблиц, картин, муляжей, моделей и др.).

Большое влияние на повышение доступности учебного материала оказывает методический аппарат учебника, включающий вопросы и задания, помещаемые перед текстами параграфов и направленные на актуализацию необходимых имеющихся знаний и в конце параграфов, позволяющие учащимся выяснять достижения в усвоении нового материала.

В реализации принципов научности и доступности в обучении большое значение имеет использование принципов систематичности, преемственности и наглядности.

Принцип систематичности исходит из системного подхода в научном познании окружающей действительности и требует в обучении логического, структурно-последо вательного расположения элементов содержания образования, установления взаимосвязей между ними, определения этапов расширения и углубления учебного материала, достижения целостности изучаемого предмета.

Согласно классическими правилам, сформулированными в свое время Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, при использовании принципа систематичности следует идти от конкретного к общему, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному и т. п. Однако эти правила не всегда могут быть приложимы к порядку рассмотрения учебного материала. Например, простые по организации и жизнедеятельности бактерии, одноклеточные растения или животные по существу незнакомы учащимся до их изучения в школе, а хорошо знакомые объекты (цветковые растения, птицы или млекопитающие) сложные по строению и жизнедеятельности. К тому же, ознакомление с общим в ряде случаев целесообразно вести не от конкретного к абстрактному, а раскрывать общее (абстрактное) с конкретизацией его частным, что дает возможность значительно освободить учебный материал от деталей частного характера, не имеющих мировоззренческого или практического значения.