В процессе рассматривания картинок, книг взрослый читает стихотворения, потешки, а дети подговаривают отдельные слова, фразы.

Знакомство со сказками начинают с показа сюжета кукольного театра и рисунков в книге. Дети с интересом слушают сказку, отвечают на понятные им вопросы, по подражанию взрослому повторяют фразы из 2–3 слов, учатся интонационной выразительности речи.

На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Вначале по просьбе взрослого они находят названную им игрушку (зайца) среди других, резко контрастных (кукла и машина). Затем учатся находить разных зайцев, выбирать игрушку среди чем-то похожих на нее (белый пушистый зайчик и белый медвежонок), называть обобщенные действия, изображенные на картинках (купаются и мишка, и девочка). С 1 года 6 месяцев во время показов-инсценировок ребенок может помогать взрослому: укладывать маленькую куклу на маленькую кровать, накрывать ее одеялом, подбирать синий бант к синему платью.

Важно, чтобы знания и умения, приобретаемые на занятиях по развитию речи, уточнялись и закреплялись на других видах занятий и в самостоятельной деятельности.

Игры-занятия с дидактическим материалом

На занятиях с дидактическим материалом детей обучают целесообразным результативным действиям. В начале второго года жизни они овладевают предметно-специфическими действиями (втыкают и вынимают втулки, скатывают шары с горки), при этом воспитатель ориентирует их на положительный результат действия (надеть все кольца на пирамидку, вложить все формы в прорези столика и т. п.). На первых занятиях для получения наглядного результата малышам предлагают не более 3–4 колец. Интерес поддерживается за счет понятной детям результативности собственных действий (получилась пирамидка, матрешка). Количество деталей постепенно увеличивается, способы действий усложняются. Параллельно малыши осваивают действия с несложными игрушками-орудиями: черпачками, молоточками, совками.

С возникновением предметной деятельности, в ходе которой происходит усвоение способов действий, интерес ребенка к ближайшему окружению меняется. Вместо вопроса «что это?» он начинает задаваться вопросом: «Что с этим можно сделать?» (Д. Б. Эльконин). Одновременно развивается восприятие ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их использования, но и с их свойствами (форма, величина, цвет, масса, материал и др.) путем соотнесения между собой.

Знакомство со свойствами предметов происходит в практической деятельности методом проб (такой – не такой). Ребенок учится использовать развернутое примеривание, что позволяет учитывать свойства и соотношения объектов и обеспечивает положительный результат деятельности (вкладывание втулок в отверстия дидактического стола).

Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям производить выбор по образцу, который прежде всего осуществляется по отношению к величине и форме (то есть тем свойствам, которые можно учитывать в практических действиях, задействовав большинство анализаторов), а затем по отношению к цвету.

Усвоение детьми сенсорных эталонов – длительный процесс. Чтобы поддерживать у них устойчивый интерес к занятиям и сформировать обобщенное представление о признаках предметов, вначале им предлагают резко контрастные величины (большой – маленький), формы (шар – куб), цвета (красный – зеленый). В процессе примеривания и сравнения взрослый подчеркивает голосом главную мысль (такой маленький-маленький), употребляет понятные малышу сравнения (зеленый, как листик; красный, как помидор). Дети учатся словесному обозначению сенсорных признаков. При овладении игровыми действиями ребенку приходится ориентироваться сразу на два признака предмета (цвет и форма, величина и цвет), что ребенок начинает осваивать к концу года.