Исходя из такого понимания сути иноязычного образования в начальной школе, все вопросы в данной книге трактуются в контексте личностной и культуросообразной парадигм, отражающих в наибольшей степени ориентацию на человеческую личность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях и выступающих как основа для поиска средств и условий становления человека самостоятельного, способного к созидательной деятельности.
В заключение отметим, что методические и технологические основы начального иноязычного образования как процесса развития языковой личности на начальной ступени средней школы явились предметом рассмотрения в учебнике для бакалавров и магистров: «Иностранный язык в начальной школе: теория и практика» (2018).
Глава I
Иноязычное образование в начальной школе в контексте личностной парадигмы
В данной главе анализируются социальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе, которые могут рассматриваться и в качестве социальных условий развития личности младшего школьника при овладении иностранным языком в процессе учебной деятельности.
Объектом анализа является предмет «Иностранный язык» в начальной школе в рамках единой предметной области «Филология» в начальной школе. Обосновывается понятие «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» и рассматриваются его основных функций в системе начального общего образования.
Сегодня можно с уверенностью констатировать, что предмет «ИЯ» является полноправным учебным предметом начальной ступени общего школьного образования в нашей стране. Однако этому высокому статусу данного предмета в начальной школе предшествовал долгий (длиной в 50 лет) и интересный путь становления раннего школьного иноязычного образования, к рассмотрению и анализу которого мы и переходим.
§ 1. Основные этапы становления иноязычного образования в начальной школе Российской Федерации
В данном параграфе применительно к анализу истории становления начального иноязычного образования мы будем использовать понятия «дошкольное обучение ИЯ», «обучение ИЯ в начальной школе/раннее школьное обучение», поскольку именно этими понятиями оперировали и ученые, и педагоги в рассматриваемое время.
Идея раннего школьного обучения ИЯ не является современным открытием: и отечественная и зарубежная методика обладают в этой области богатым наследием. В нашей стране раннее обучение ИЯ проводилось в школах с углубленным изучением ИЯ, которые были открыты в 40-х годах прошлого столетия. Опыт обучения ИЯ в школах подобного типа обобщен Г.В. Роговой и И.Н. Вещагиной [Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, 2000], и подробно исследован в работах В.В. Сафоновой [В.В. Сафонова, 1996] поэтому мы сосредоточим свое внимание на проблемах раннего обучения ИЯ в массовой общеобразовательной школе.
Изучение истории дошкольного и раннего школьного обучения ИЯ в нашей стране дает основание выделить пять этапов становления начального иноязычного образования:
Первый этап: 1940–1960 гг. XX века;
Второй этап: 1961–1984 гг. XX века;
Третий этап: 1985–1993 гг. XX века.
Четвертый этап: 1994 г. ХХ века – 2004 г. XXI века.
Пятый этап: 2005–2008 гг.
Шестой этап: 2009–2015 гг.
Седьмой этап: 2016 по настоящее время.
Данные этапы выделяются не по календарному принципу, что возможно, наверное, в исторической работе[1], а по принципу обозрения основных ступеней поступательного развития начального иноязычного образования. В качестве критериев деления на этапы, вслед за А.А. Миролюбовым [А.А. Миролюбов, 2002] мы избрали новые тенденции и новые целевые установки, получившие свою реализацию как в государственных документах, так и в средствах обучения ИЯ. При анализе того или иного этапа мы также постарались отразить и новые идеи, оказавшие значительное влияние на методику раннего обучения ИЯ.