На вопрос, в котором предлагалось оценить перспективность инклюзивного образования в учреждении, в котором либо работает респондент, либо находящемся в районе проживания респондента, были получены следующие ответы. 3,6 % уверены, что это в принципе невозможно; 53,57 % считают, что это возможно, но общество к этому еще не готово; 28,57 % думают, что переход к инклюзивному обучению необходим, но для эффективной работы потребуются значительные изменения в самой системе образования; 17,86 % считают, что это неизбежно, но предвидят большое количество трудностей на этом пути. И 7,14 % респондентов полагают, что уже сейчас нет особых препятствий к реализации инклюзии.

Проблемы внедрения совместного обучения связываются подавляющим большинством опрошенных (92,86 %) с недостаточной осведомленностью учителей массовых школ в соответствующих знаниях. Опасения, что учителю «будет не хватать времени на работу с “обычными” детьми», выражают 53,58 % респондентов, что отражает, на наш взгляд, недостаточную осведомленность в вопросах психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, ориентированного на командную работу нескольких специалистов, а не единственного учителя. С одинаковой частотой (46,43 %) респонденты связывают проблемы внедрения инклюзивного образования с повышенной «энергозатратностью» работающих в классе педагогов и непониманием со стороны родителей «обычных» детей. Наименьшие трудности респонденты связывают с проблемами психологического неприятия (агрессии, насмешек) со стороны «обычных» детей (32,14 %), с возможным снижением успеваемости во всей группе или классе (28,57 %). Можно сделать предварительный вывод, что инклюзивное образование рассматривается респондентами как процесс, сложный и наделенный рисками в первую очередь для педагога, а не для детей.

Совокупная оценка степени «проблемности» различных аспектов процесса внедрения инклюзивного образования позволяет сказать, что большее значение респондентами придается необходимости использования дополнительных технических и методических средств обучения и связанной с этим очевидной недостаточности необходимых знаний у педагогов массовых образовательных учреждений для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ср. балл 4,7). Недостаточность нормативно-правового обеспечения обучения детей с ОВЗ в массовом образовательном учреждении, выраженность эмоциональных проблем у детей с ОВЗ также оцениваются как проблема, требующая решения (ср. балл 3,7). Собственно психологические проблемы (неприятие со стороны сверстников, со стороны педагогов массового образовательного учреждения) оцениваются респондентами как менее актуальные (ср. балл 3,4 и 3,3 соответственно). Наименьшие трудности респонденты связывают с проблемами, обусловленными возможными недостатками интеллектуального развития детей с ОВЗ (ср. балл 3,2).

Обработка данных пилотного исследования позволяет ответить на ряд вопросов и наметить перспективы дальнейшей исследовательской работы. Прежде всего, можно говорить о неоднородности отношения к идее инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями студентами – будущими логопедами. На наш взгляд, изучения требует вопрос влияния собственного практического опыта, степени сформированности знаний психолого-педагогических особенностей детей с разными вариантами отклоняющегося развития, поскольку характер ответов респондентов на соответствующий вопрос можно рассматривать и как проявление упрощенных представлений о характере и содержании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и содержании специальных образовательных условий для них.