Закономерности уровневого развития компетентности действуют в любой образовательной парадигме, в том числе и в личностно-ориентированной. И это подтверждается Концепцией модернизации российского образования (2002 г.), согласно которой ведущими целями и критериями реализации нового качества образования становятся: «формирование целостной системы фундаментальных (универсальных) знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности». А это означает, что гуманистическая парадигма образования будет представлять собой целостную основу для интеграции парадигм личностно-ориентированного, когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, ядром которой является личностно-ориентированная развивающая модель образования. Поэтому в личностно-ориентированной парадигме лестница компетенций не только завершается личностно-значимым опытом, но и начинается с предществующего личного опыта, осмысление которого приводит к проблемной ситуации, для разрешения которой возникает потребность в освоении новых знаний и компетенций. В психолого-педагогической науке такой замкнутый цикл известен как «Цикл Колба»

Воплощением идей уровневого развития компетенций и интегративного подхода к структуре личностно-ориентированного образования стал Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт (ФГОС). Приведем подтверждающую цитату:

«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

– метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

– предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира». [2]

Как видим, в требованиях стандарта отражена та же логика стадий развития компетенция, но в обратной зависимости мотивации: от готовности к овладению определенной личностно-значимой компетентностью, которую обучающийся проясняет для себя при поддержке коуча, до понимания и желания усвоить базовый предметный или межпредметный уровень компетентности, как условия достижения желаемых результатов, которые он может успешно освоить в сопровождении тьютора и наставника.

Для наглядности, представим уровни развития познавательной компетентности и взаимосвязь стилей педагогического сопровождения обучающихся наставником, тьютором и коучем в личностно-ориентированном обучении, рисунком 2

Рисунок 2. Интегративная модель педагогического сопровождения освоения базового содержания образовательных программ и индивидуально-личностного развития обучающихся

Основываясь на математическом свойстве вложенных множеств Л. Эйлера: свойства целого включают в себя свойства вложенных множеств, и наоборот, вложенные множества обладают свойствами целого, – взаимосвязь функций коуча, тьютора и наставника на данном рисунке можно интерпретировать следующим образом: так как педагогическое сопровождение в целостной личностно-ориентированной системе основано на коучнговом подходе, то и в входящих в ее состав когнитивно-развивающей и адаптивной когнитивно-формирующей парадигмах педагогическое сопровождение также будет основываться на коучинговом подходе. Вследствие этого и наставник, и тьютор, не отказываясь от своих специфических методов обучения и сопровождения, вносят в них коучинговые отношения, методы, практические инструменты, технологии.