Ученик учится музыкальными средствами показывать характерные картины, хорошо узнаваемые из-за своей конкретной определенности. Учитель предлагает Ученику сделать музыкальные зарисовки своих близких людей. Ученик находит мелодии, которые характеризуют каждого человека, на которого будет сделан музыкальный портрет. Каждая композиция записывается в память любого записывающего устройства, и составляется банк данных – галерея образов, созданных Учеником.

Учитель усложняет задачу. Он предлагает Ученику мысленно двигаться по дороге, где он встречает сюжеты из жизни людей и животных, описывает открывающиеся перед ним пейзажи: горы, реки, озера, леса. Он попадает в свой музыкальный мир образов реальных и нереальных. В мир, где все может произойти, даже совершенно невероятное и чудесное. Разыгрывается действие, где Ученик, создавая этот жизненный музыкальный театр, сам становится не только сторонним наблюдателем, но и активным участником.

Если Ученик – ребенок, то и его мир должен быть детским, с добрыми животными и сказочными героями, с красивыми ландшафтами яркого детского восприятия.

Учитель спрашивает Ученика:

Интересен для него тот музыкальный мир, который Ученик сам создал?

Хочет ли он его переделать , и сыграть заново по-другому?

Нужен ли отрицательный герой в его музыкальных путешествиях?

Хочет ли Ученик остаться в этом, новом для него, мире?

Кого бы взял в такое увлекательное путешествие вместе с собой?

Видит ли Ученик в этом мире своего Учителя?

Ученик на музыкальном инструменте, с закрытыми глазами, рисует цветные динамичные полотна. Аккорды и арпеджио золотого сечения становятся привычными в создании музыкальных образов. Учитель должен научить Ученика свободно двигаться вдоль живого существа – музыкального инструмента, сочиняя свои мелодии по интервалам золотого сечения. Это еще один ключик к Великому Духу Вечности.

Ученик перед началом урока повторяет ключевую фразу. Учитель предлагает Ученику закрыть глаза, и увидеть энергетический кокон с переливами всех цветов радуги, и мысленно поиграть с ним, как с мячиком, подбрасывая его все выше и выше. Наконец Ученик с помощью Учителя забрасывает энергетический кокон так высоко, чтобы он смог оторваться от Земли и лететь над ней.

Учитель спрашивает Ученика:

Видит ли он Землю, как внешний мир?

Какого цвета пространство вокруг Ученика?

Видит ли он себя со стороны, летящим над Землей?

Какого цвета Земля?

Что видно на ней?

Какого цвета материки?

Какой оттенок синего цвета у земных океанов?

Видны ли какие-то облака над Землей?

Что еще видит Ученик?

Учитель старается вложить Ученику свою энергию для полетов над Землей. Ученик берет свой музыкальный инструмент и начинает с ним играть, пытаясь сам инструмент увлечь в свою игру для совместного взлета в пространство ближнего Космоса. Игра с инструментом позволяет Ученику использовать его как пульт летательного аппарата, уносящего его в новые дали. Ну вот, Ученик отрывается от своего космического носителя, и начинает самостоятельно парить в звучащем небе, прорываясь в неизведанные мелодические туннели, от земной – к неземной музыке.

Учитель предлагает Ученику продолжить свою композицию, но уже с переходом на еще более высокую орбиту. Совершить, своего рода, модуляцию.

Учитель спрашивает Ученика:

На какой интервал Ученик хочет подняться?

Трудно ли Ученику находиться на выбранной орбите?

Хочется ли ему спуститься ниже, или наоборот, есть непреодолимое желание подниматься все выше и выше?

Видит ли Ученик еще какие-то другие картины, не связанные с полетом над Землей?