в дошкольном возрасте (Т.И. Юферова [69] и др.);

– в школьном возрасте (В.М. Афонькова [5] и др.);

– в подростковый период (Т.В. Драгунова [13] и др.);

– в молодежных, студенческих группах (В. М. Басова [7]).

Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).

Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).

Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .

Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения – это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.

Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.

Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.

Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.

В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.

Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.

Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.