Среди биологических факторов, влияющих на становление речи, следует особо выделить наследственные и генетические механизмы. Существуют данные о том, что некоторые формы специфических языковых нарушений (например, нарушение грамматического строя речи, дизартрия и другие) могут иметь генетическую предрасположенность, то есть вероятность развития таких особенностей может повышаться, если в семье уже отмечались подобные затруднения. При этом генетические факторы всегда взаимодействуют с внешней средой: даже при наличии предрасположенности ребенок может компенсировать нежелательные тенденции и сформировать относительно полноценную речь, если его социальное окружение богато адекватными речевыми стимулами, а эмоциональный фон благоприятен для становления контактов и активного речевого взаимодействия.

Другим не менее важным компонентом биологической сферы является состояние нервной системы, а также уровень развития и зрелости мозговых структур, обеспечивающих речевую функцию. Речь является комплексной психофизиологической функцией, что означает вовлеченность в речевой акт одновременно нескольких областей мозга (лобных, височных, теменных зон) и их связей. Критическими факторами становятся любые нарушения, способные повлиять на формирование или работу этих зон: перинатальные патологии, черепно-мозговые травмы, гипоксия в родах, внутриутробные инфекции, соматические заболевания матери во время беременности, воздействие вредных веществ, недоношенность и некоторые другие факторы риска. В таких случаях могут наблюдаться различные варианты задержек развития речи: от легких (например, небольшой отставание в темпе) до выраженных речевых расстройств (алалия, тяжелая форма дизартрии). Важно подчеркнуть, что даже при наличии органического поражения мозга далеко не всегда формируются стойкие нарушения речи: многое зависит от компенсационных возможностей самого ребенка и условий его реабилитации.

Следующий биологический аспект, зачастую недооцениваемый в контексте ранних речевых нарушений, – это состояние сенсорных систем, в особенности слух. Слуховая функция играет важнейшую роль в освоении звукобуквенного анализа, фонематического восприятия и в формировании правильного произношения. Дети с пониженным слухом, особенно если это состояние не было своевременно выявлено, рискуют не только запаздывать в появлении первых слов, но и искажать восприятие фонем, а впоследствии – воспроизводить речь с неточностями. Если слуховые нарушения значительны, для профилактики серьезных речевых проблем очень важно раннее протезирование и вовлечение специалистов по слухоречевой реабилитации. В работах многих ученых, занимающихся детской сурдопедагогикой и логопедией, подчеркивается, что чем раньше обнаруживаются проблемы со слухом и чем раньше начинается коррекционная работа, тем выше шансы на формирование полноценной речи или же максимально приближенных к норме речевых навыков.

Социальные факторы в формировании речи ребенка имеют не меньшее значение, чем биологические. Именно в социальном контексте формируется мотивация к общению, усваиваются первые речевые образцы, устанавливаются правила вербальной коммуникации. Ключевую роль играет близкое окружение: родители, другие члены семьи, воспитатели, педагоги. Если взрослые уделяют достаточно внимания диалоговой форме общения, поощряют речевые инициативы ребенка, расширяют и обогащают его словарь, формируют позитивный эмоциональный фон, то обычно не возникает резких отставаний в речи. Вместе с тем, существует ряд социальных факторов, повышающих риск речевых нарушений. К ним относят