В противовес естественной обстановке, наблюдение в структурированной среде основывается на создании специально организованных условий, в которых предлагается выполнить определенные задания, упражнения или игры, ориентированные на выявление конкретных речевых умений. Такая среда может быть организована в кабинете у дефектолога, психолога или логопеда, где имеются заранее подготовленные материалы: игрушки, карточки с изображениями, предметы для ручной деятельности, различные пособия, стимулирующие речевое развитие. Цель такого подхода – проверить, как ребенок реагирует на те или иные речевые стимулы, как выполняет задания на понимание речи, каков у него словарный запас, умеет ли он составлять фразы, сохраняет ли логическую структуру высказывания, в каких случаях нуждается в подсказках и т. д. Структурированная среда подразумевает, что специалист будет целенаправленно варьировать условия заданий, менять уровень сложности, подбирать подкрепления (похвалу, улыбку, физическую поддержку), отслеживая, какие речевые и коммуникативные реакции возникают у ребенка.

Преимущество наблюдения в структурированной среде заключается в том, что оно позволяет оценить конкретные аспекты речевых навыков в относительно короткий срок. Если в естественной обстановке могут потребоваться часы и дни, чтобы дождаться появления интересующего речевого проявления, то при структурированном подходе это провоцируется непосредственно заданиями. Например, можно сразу проверить понимание ребенком предлогов, просить его «положить мяч под стул» или «поставить игрушку на стол». Можно целенаправленно наблюдать, как малыш реагирует на вопросительные конструкции, дается ли ему формулировка просьб и уточнений, умеет ли он согласовывать существительные и прилагательные в простых фразах. Кроме того, при наблюдении в структурированной среде есть возможность корректировать условия задачи: если ребенок не справляется с одним уровнем, предложить другой, более простой, а если легко справляется – усложнить, чтобы выявить более тонкие навыки или, наоборот, зоны дефицита. При этом важно, чтобы специалист не превращал ситуацию в «формальный тест», а стремился сохранять игровой формат, эмоциональное вовлечение, дружеский настрой, ведь именно в раннем возрасте мотивация и эмоциональный комфорт ребенка определяют, насколько он раскроет свои истинные речевые возможности.

Однако у структурированного наблюдения есть и ограничения: дети, которые склонны к тревожности или имеют особенности эмоционально-волевой сферы, могут вести себя скованно или, наоборот, реагировать негативизмом на попытки взрослого «задавать» правила и предлагать задания. В результате истинный уровень их речевых навыков может быть несколько «смазан» защитными реакциями, боязнью ошибиться или непониманием новых инструкций. Поэтому при комплексной диагностике крайне важно сочетать наблюдение в естественной среде с наблюдением в структурированной среде. Только объединяя данные, полученные в двух разных контекстах, можно составить всестороннее представление о речевом развитии ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, темп развития, эмоциональные факторы, влияние социального окружения и т. д.

Еще одна важная задача, которую решает сочетание двух типов наблюдения, – это выявление различий между спонтанной речевой активностью и речью, спровоцированной заданиями. Нередко бывает так, что ребенок практически не говорит в обычной жизни, но при целенаправленных вопросах, использовании игровых материалов и поддерживающих жестов со стороны специалиста начинает активно использовать слова или даже короткие фразы. И наоборот, ребенок, который дома проявляет хорошие навыки общения, в условиях кабинета может «закрыться» и не демонстрировать свои речевые возможности. Задача педагога или психолога в этом случае – понять, насколько влияющими оказываются факторы новой обстановки, насколько нужна поддержка ребенку для раскрепощения, и какие конкретно приемы стимулируют проявления его коммуникации. Подобные данные помогают при планировании дальнейших коррекционно-развивающих мероприятий, формировании рекомендаций для родителей и специалистов по ранней помощи.